Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
Часть молодых людей не торопится принимать на себя ответст венность за судьбу общества, своей семьи и даже свою собствен ную. Уход от трудностей жизни, безразличие к общественным делам замечаются повсеместно. В этом повинны общество, не предоставляющее молодым надлежащих условий для ускорен ного развития, система воспитания, отводящая им роль «недо рослей», семья, создающая условия для иждивенчества, пассив ных поисков своего места в жизни. J Связь воспитания с жизнью, трудом «Не для школы — для жизни » — такой призыв встречал учени ков древнеримских школ. Уже античные педагоги поняли бес смысленность воспитания, оторванного от практики. Форми рование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых 106 отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя соответствующее положительное отношение к ним. Участвуя в посильном труде на правах равноправных членов, вос питанники приобретают опыт нравственного поведения, раз виваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, совершенствуют свои моральные качества. Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому прин цип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагаю щих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления вос питанников с общественной и трудовой жизнью людей, проис ходящими в ней переменами; 2) непосредственного привле чения их к реальным жизненным отношениям, к различным видам полезной деятельности. Подростки активно стремятся к взрослости, сама природа да ет воспитателям возможность достичь необходимого педаго гического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей для формирования его социальных чувств и стой ких привычек поведения, а пластичность его нервной системы облегчает решение воспитательных задач, дает хорошую резуль тативность. И.П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, которое называл «жизненным воспитанием» и через ко торое проходят все подрастающие поколения. В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется суженно — как приобщение воспитанни ков к труду, посильному участию в общественном производст ве. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути для пол ноправного участия детей и подростков в решении важных для любого человека проблем: демократизации общества, соблюде ния прав человека, бережного отношения к окружающей среде и многих других. Общественно полезный труд — это одно из важнейших средств социализации личности, включения ее в систему общественных отношений. Правильная реализация принципа связи воспитания с жиз нью требует от педагога умения обеспечить: • понимание учащимися роли труда в жизни общества и каж дого человека, значения экономической базы общества для удов летворения растущих запросов его граждан; 107 • уважение к людям труда, создающим материальные и ду ховные ценности; • развитие способности много и успешно трудиться, жела ния добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу; • понимание общих основ современного производства, стрем ление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда; • сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами об щества и хозяйственными потребностями; • бережное отношение к общественному достоянию и при родным богатствам, стремление приумножать своим трудом об щественную собственность; • нетерпимое отношение к бесхозяйственности, безответст венности, нарушению трудовой дисциплины, лодырничеству, расхищению общественной собственности и варварскому отно шению к природным богатствам. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществля ется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные сторо ны проявления этого принципа. 1. Следует преодолевать абстрактность и догматизм в соци альном и трудовом воспитании школьников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности. Нужно иметь програм му осуществления требований принципа на уроках и во вне классной воспитательной работе, соблюдать постепенность в его реализации. 2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественное производство — учебный труд, помощь дома и в школе. Не на до препятствовать желанию подростков и юношей объединять ся в производственные кооперативы, хозрасчетные бригады, подрабатывать во время каникул. 3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды их природе. Воспитатель, не учи тывающий этого, сдерживает процесс социализации личности. 4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внеклассной воспитательной работе местного краеведческого материала. 5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важ ных вопросов, школьники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее формируются граждан ские качества. 108 6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жиз нью немыслимо без постоянного пересмотра и обновления со держания, организации и методики воспитания в соответствии с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны. 7. Воспитательный процесс должен быть построен так, что бы школьники чувствовали, что их труд нужен людям, чтобы он приносил удовлетворение. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|