Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
| себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в клас
се несколько бесед о внешнем виде и хороших манерах. Школь ники с большим вниманием слушали своего классного руко водителя, задавали много вопросов, но вскоре он с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло. Почему? 1. Воспитанники не все поняли и запомнили. 2. Жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников же лания улучшить свое поведение. 3. Не было наглядного примера. 4. Практика отношений не требует искоренения плохих привычек. 5. В классе нет примеров для подражания, они не были выделены и указаны. цШ Методы организации деятельности Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия и убеждения, а конкретные дела и поступки харак теризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса. Все методы этой группы основаны на практической деятель ности воспитанников. Управлять ею педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на конкретные действия и поступ ки, а иногда и на более мелкие части — операции. Воспитатель ный процесс заключается в том, что педагог совершает переход 144 от управления операциями к управлению действиями, а затем — к управлению деятельностью воспитанников. Организация полезных дел воспитанника обязательно ведет к включению его в многоплановые отношения с другими людь ми. Складывающиеся в процессе этого различные ситуации при водят к определенным поступкам, решениям, выбору той или иной линии поведения; более сложные акты поведения и черты личности успешно формируются на основе более простых. Всеобщий метод формирования необходимых качеств лич ности — упражнение. Он известен с древнейших времен и об ладает исключительной эффективностью. В истории педагогики едва ли отыщется случай, чтобы при достаточном количестве разумно подобранных и надлежащим образом выполненных уп ражнений у человека не сформировался заданный тип пове дения. Упражнения. В освоении опыта общественного поведения ре шающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя вир туозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к ак тивной целенаправленной деятельности. Способом привлечения к ней становится упражнение — практический метод воспита ния, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности: навыки и при вычки, которым принадлежит важная роль. Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал К.Д. Ушин- ский, он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Многочисленные трудности, которые можно одолеть лишь привычкой, задерживали бы человека на каждом шагу. Привычка освобождает разум и волю для новой работы. Вот почему то воспитание, которое выпускает из поля зрения фор мирование полезных привычек и заботится лишь об умствен ном развитии, лишает его крепчайшей опоры. Две точки зрения существуют в современной педагогике по во просу осознанности упражнений. Современная поведенческая психология предлагает педагогам универсальную схему: сти мул — реакция — подкрепление, исключая из этой цепочки по нимание. Главное — устойчивая полезная привычка, а как она будет выработана — с участием сознания или без него, не суть важ но. Наша школа не приемлет механистический подход и стремит ся к осознанной деятельности воспитанников, применяя методы 145 убеждения подчас в неоправданно большой пропорции даже там, где в этом нет особой нужды. Обе крайности нам кажутся непри емлемыми. Эффективность упражнений зависит от: 1) их системы; 2) со держания; 3) доступности и посильности; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенно стей воспитанников; 8) места и времени выполнения; 9) сочета ния индивидуальных, групповых и коллективных форм упраж нений; 10) мотивации и стимулирования. Между такими факторами, как частота и объем упражнений, и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше упражнений выполняется, тем выше уровень раз вития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями. Число упражнений, которые должны выполнять разные ученики для выработки качеств на одном и том же уровне, не совпадает: там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужны десятки и даже сотни попыток. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять для того, чтобы не забыть. Для выработки даже такого просто го навыка, как завязывание шнурков на ботинках, детям нуж но их завязать в среднем около 200 раз. Что же тогда говорить о числе упражнений для формирования сложных нравственных качеств? Планируя систему упражнений, воспитателю надо преду смотреть, какие навыки и привычки будут с их помощью вы рабатываться. Адекватность упражнений спроецированному поведению — важное условие педагогической эффективности этого метода. Воспитание должно вырабатывать жизненно не обходимые, полезные навыки и привычки, а потому все эти упражнения должны не выдумываться, а браться из жизни, диктоваться реальными ситуациями. В первую очередь надо ис пользовать упражнения для выработки общечеловеческих нрав ственных качеств, дефицит которых в современном обществе становится все ощутимее. Использование упражнения призна ется успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое ка чество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои жела ния, если они мешают выполнять определенные обязанности, 146 контролирует свои действия, правильно их оценивает с пози ций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения — качест ва, которые основываются на сформированных воспитанием привычках. Система упражнений I Непременное условие эффективности упражнений — создание це лостной системы постепенно усложняющихся упражнений, в которых развиваются и крепнут полезные навыки и привычки. Для воспита ния культуры поведения у младших школьников можно использо вать следующий ориентировочный план прогрессивных упражнений. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|