Ш  Ничего в этом мире не случается без причины. Каковы, по

думать, чтобы расплата, которой уже не избежать, была бы как 
можно мягче, чтобы, постепенно возрождаясь, мы не жертво­
вали жизнью и судьбами своих детей. 
Среди наиболее существенных факторов усиления напря­
женности выделим: 
1.
 Общее состояние общества.
В переходный период оно 
значительно ухудшилось. И хотя непосредственной угрозы для 
жизни людей нет — хватает пока еды, одежды, энергии, — они 
испытывают дискомфорт, напрягают свои силы без нужды. 
В этом видятся и недостатки прошлого воспитания, не сумев­
шего сформировать главное — разумные потребности, умение 
управлять своими инстинктами. 
2.
 Забвение норм христианской морали.
Мы растоптали ко­
декс гуманизма, разрушили основы духовной жизни и нравст­
венного здоровья. Рано или поздно, но нам придется возрож- j 
дать забытые ценности, без них трудно рассчитывать на улучше­
ние ситуации. 
3.
 Перегруженность негативными эмоциями.
Человек 
больше не чувствует удовольствия от жизни. Его дни проходят 
в ожидании худшего. Тревожность, обеспокоенность, нервоз- 1 
ность стали обычными спутниками нашего существования. Час- | 
тые и резкие колебания эмоциональных состояний создают ре-
 ' 
альную угрозу здоровью. 
4.
 Разобщенность людей.
Напряженность исчезает или су- J 
' щественно снижается, когда люди объединены, защищают 
и поддерживают друг друга. Расслоение общества по многочис­
ленным признакам ведет к обособленности социальных групп, 
их взаимному отчуждению. 
5.
 Несогласованность воспитательных влияний.
Цели, 
которые ставят социальные институты, формирующие чело-
века, не совпадают и плохо согласуются между собой. Школа, 
семья, средства массовой информации, органы власти, пра­
восудия, политические и религиозные организации действуют 
разобщенно, вызывая сумятицу в умах, раздоры и противо- I 
речия. 
Давно известно: школа — зеркальное отражение общества. 
Все процессы и их последствия, как положительные, так и от­
рицательные, происходящие в общественной жизни, немед­
ленно переносятся на школу, оседают и закрепляются в ней. 
Хорошо взрослым — хорошо и детям. Любые неблагоприятные 
перемены в жизни взрослых больнее всего бьют по самым без- j 
защитным, по неокрепшим детским душам, по школам, где, 
288 
в свою очередь, создаются условия для возникновения и уве­
личения напряженности. Пока будет плохо в обществе, в семье, 
будет плохо и в школе. Не бывает, чтобы в замкнутой системе 
в одном месте было хорошо, в другом — нет. 
Общественная напряженность неизбежно порождает
 школь­
ную.
Она ощущается как
 состояние
неуравновешенности, не­
определенности, неустойчивости, незащищенности. Ей в оди­
наковой мере подвержены и учителя, и ученики. Если отноше­
ния между ними вместо стабильного и безопасного состояния 
балансируют на грани разрушения и неизвестно, куда повер­
нут и повлекут их завтрашние события, — это и есть напряжен­
ность. Неуютно в такой школе всем. Дети острее всех ощущают 
свою незащищенность, непрочность отношений, и только одно­
му Богу известно, куда толкнут их переживания. Поведение 
школьников становится все более неуправляемым и непредска­
зуемым. 
Дети все остро чувствуют и переживают. Не понимая умом 
содержания и сложности проблем, они интуитивно ощущают 
общую атмосферу, реагируют на ситуацию так, как подсказыва­
ют им их чувства. Напрасно хотим мы видеть их другими. Дети, 
как принято говорить, — отражение, продукт своей эпохи. 
Взрослым нужно оглянуться на себя. И чистосердечно при­
знать — угроза детям исходит от созданного ими мира. Мир уже­
сточился. Растет количество нервных срывов и психических 
расстройств. От 10 до 25% населения индустриально развитых 
стран лечится у врачей-психиатров. Ежегодно из 100 тыс. взрос­
лого населения свыше 600 чел. страдают тяжелыми психиче­
скими расстройствами. Нервных срывов, потрясений и стрессов 
не счесть. Американский психолог А. Маслоу пришел к выводу, 
что индивидом в современном мире движет прежде всего необ­
ходимость уменьшения напряжения и сохранения внутренне­
го равновесия. 
Чего же мы хотим от детей? Им особенно трудно в этом поте­
рявшем свой уют мире. Как следствие, показатели психических 
расстройств и заболеваний в группе 7—15-летних школьников 
так высоки, что в некоторых регионах достигли угрожаю­
щих величин. За последние 5 лет смертность подростков в ре­
зультате самоубийств возросла на 70%. Стремительно растет 
число детей с
 отклоняющимся поведением.
Для многих это 
в
будущем станет причиной неудавшейся жизни, искалеченной 
судьбы. 
Нестандартным, нервным поведением реагирует ученик на 
терзающую его душу напряженность, и своими вызывающими 
'0. -Педагогика». Книга 3. 9 f t Q 

действиями он нередко пытается разом, в одно мгновение, сбро­
сить с себя накопившуюся тяжесть проблем. И его отклоняю­
щееся поведение —
 естественная защитная реакция
в этом 
мире жестокости и безнравственности. 
В педагогическом смысле отклоняющееся поведение детей 
и подростков — это нарушение установленных норм, принятых 
правил поведения, это прежде всего
 нравственное отношение 
к жизни. Страшно не то, что ребенок что-то нарушил, сделал не 
так. Страшно то, что за этим стоит. А стоят теперь чаще всего 
уже не обычные детские шалости, действия по недомыслию, 
а глубокая и ранняя внутренняя испорченность. 
Мы долго успокаивали родителей и общественность тем, что 
с нашими детьми происходит то же самое, что когда-то проис- , 
ходило с нами — этапы становления, развития, взросления. 
Трудности были с нами, трудности и с нашими детьми. Но ведь 
никогда еще их не было так много и их последствия не были 
такими тяжелыми. 
На рост школьной напряженности сильно влияет
 ускорение 
темпа жизни.
Стремление взрослых успеть, опередить в кон- I 
курентной борьбе за выживание жестоко калечит детскую 
жизнь. Непомерные нагрузки с раннего детства, конечно же, | 
не способствуют прежнему плавному и безмятежному развитию. I 
Сейчас при приеме документов в школу требуют, чтобы посту- I 
пающие в 1 класс читали со скоростью 60 слов в минуту и решали 
задачи с двумя арифметическими действиями. И хотя офици- i 
ально такой отбор первоклассников не предусмотрен, многие 
дети вынуждены напряженно трудиться, чтобы попасть в пре- | 
стижную школу, лицей или гимназию. Возрастают и школьные 
нагрузки, продолжительность учебного дня, объемы домашних 
заданий, пропорционально ослабляя детский организм. 
По данным профессора С Р . Вершловского, проводившего 
социологическое обследование по заказу Министерства образо- I 
вания РФ, многие ученики испытывают серьезные психофи­
зиологические нагрузки в школе, жалуются на различные 
физические недомогания: сонливое состояние, раздражитель- ] 
ность, головные боли, боли в желудке, бессонницу. Учатся с ин- i 
тересом около 26% детей, ходят в школу по необходимости — , 
3 0 % . Для многих школа, по их выражению, «мука», «казар- .. 
ма», «тюрьма». 
Эти тревожные факты можно перечислять и дальше. В вос­
питании уже длительный период нет улучшения, похоже, мы 
только и делаем, что ужесточаем жизнь детей. Теперь уже со- I 
вершенно очевидно, что школьная напряженность есть главная 
290 
причина возникновения всевозможных отклонений в детском 
поведении. Эта общая п р и ч и н а многолика и сказывается в ус­
л о в и я х ж и з н и , поведении родителей, о т н о ш е н и я х у ч е н и к о в 
с у ч и т е л я м и , в т ы с я ч а х мелочей повседневной ж и з н и . 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: