Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
I. Некоторые из причин, приводящих к возникновению отклоне
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| I.
Некоторые из причин, приводящих к возникновению отклоне ний в поведении школьников, названы неправильно. Найдите их. 1) Напряженность жизни; 2) забвение норм христианской морали; 3) перегруженность негативными эмоциями; 4) разобщенность людей; 5) несогласованность воспитательных влияний; 6) недостаточно высокая зарплата учителей; 7) увеличение процента детей, рождающихся с отклонениями. Появились исследования, в которых школу называют среди глав ных источников возникновения отклоняющегося поведения. В шко ле дети чаще всего учатся курить, сквернословить и т. д. Неужели может быть, чтобы школу называли «опасным местом» для ребенка? 294 На семинарском занятии обсудите тему: «Школа — источник опас ности для ребенка». Постарайтесь найти ответы на вопросы: 1. Действительно ли школу можно считать «опасным местом»? 2. Какие аргументы можно привести «за» и «против»? 3. Откуда исходит угроза? 4. Что нужно сделать, чтобы превратить школу в «дом радости»? Мы ничего не сможем ни понять, ни измерить в воспитании,! пока не разберемся с нормами. Что есть норма воспитанности и что есть отклонения от нее, мы обсудили в «Общих основах». Опираясь на имеющиеся знания, установите, соответствовало ли нормальному поведение семилетнего ребенка, если он: • подрался на перемене с товарищем, когда тот обозвал его «дубиной»; • долго не мог успокоиться и сказал грубое слово учителю, который, как ему показалось, стал на сторону обидчика; • отказался дать дневник для записи замечания; • на угрозу учителя пожаловаться родителям ответил: «Ну и сообщайте!» II. Правильно ли охарактеризованы нормы поведения? 1) Правила общепринятого и ожидаемого поведения; 2) нормы описывают, как поступает большинство; 3) нормы — это ограничения свободы; 4) нормы контролируют наше поведение; 5) норма воспитания — золотая середина; 6) норма — то, что определяет жизнь большинства; 7) все заключения правильные; . 8) ни одно определение не является полным. С древнейших времен и до наших дней воспитание направляется на то, чтобы сформировать человека в соответствии с принятой в дан ном обществе и в данное время нормой. Достижение нормы — прак тическая цель любого воспитания. Воспитание достигло цели, когда воспитанник соответствует принятому образцу, становится носителем общепринятого стандарта жизни, деятельности, поведения. Из этого обобщения студент сразу же сделает несколько выводов: • нормы выражают главные ценности, цели и задачи воспитания; • они подвижны, изменчивы, поскольку цели и задачи воспита ния не остаются неизменными на различных этапах и в разное время общественного развития; 295 • главная задача школьного воспитания — довести развитие и вос питание каждого ученика до установленной общественной нормы. Перейдем теперь к непосредственному практическому выделению педагогической нормы воспитания, попытаемся ответить на вопрос, какое поведение школьников считать нормальным, а какое — откло няющимся. Общим признаком отклоняющегося поведения является неадек ватное, т. е. неестественное, лишенное смысла, реагирование ребен ка на возникшую ситуацию. Что бы мы сказали о взрослом, который поет частушки во время похорон или читает заупокойную молитву на свадьбе? Только то, что он неадекватно реагирует на ситуацию. Это означает, что поведение ребенка нужно рассматривать в неразрывной связи с ситуацией, конкретными условиями. Укради ребенок конфе ту — и мы его осудим, но если это сделает голодный мальчик-беже нец, не каждый осмелится осуждать его. Если брать в единстве пове дение и ситуацию, можно сделать меньше ошибок. Обычно учитель видит последствия, т. е. само отклоняющееся поведение, но мало или ничего не знает об условиях, его вызвавших. Каждый побывал в сиг туации, когда учитель не понял, не разобрался, не захотел понять, чем вызван тот или иной поступок, почему наказал несправедливо. Детей это особенно ранит, их ответом часто становится уже предна меренно отклоняющееся поведение. Свобода поведения в норме всегда адекватна ситуации. Подрался ребенок, защищая свое достоинство, — это норма. Так сложилась си- i туация. Но если ситуация не требовала тех или иных его действий, изменения формы поведения — это уже отклонение. Главное, что не- I обходимо внушать всем детям, — это умение вести себя сообразно ус- 1 ловиям. Кричать, когда нужно кричать, бегать и прыгать, когда есть для этого причина, грубить и хамить насильнику — тоже норма. Вчитайтесь, что пишет Я. Корчак: «Теоретизируя, мы забываем, что обязаны учить ребенка не только ценить правду, но и распознавать ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только уважать, но | и презирать, не только соглашаться, но и возмущаться, не только под- ' чиняться, но и бунтовать». Второе, к чему привязывается норма, это возраст ребенка. Здесь все совершенно очевидно — что позволено 5-летнему, осуждается в поступке 9-летнего, что разрешено первокласснику, запрещено вы пускнику. Возрастная норма — наш спасательный круг. Сущее бед ствие в этом возрасте — превышение норм. Представьте себе ученика, сотканного из одних достоинств. Страшно даже подумать, на какой суд он выставил бы нас, его воспитателей. Немыслим ребенок и с од- '] ними недостатками. Все в меру, все в сочетании, все в гармонии — это и есть норма. Обратимся к педагогическому пониманию нормы поведения. В цент ре мы поставим жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|