Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Принцип коррекции произношения. Одной из важнейших задач школы для детей с нарушением слуха является формирование фонетически правильной, внятной и выразительной речи. Основные произносительные навыки речи формируются в первые 3-4 года обучения. Эта работа продолжается и во все последующие годы обучения, т. к. произношение учащихся, особенно глухих, может еще долго оставаться невнятным или нечленораздельным. Задача учителя - формировать внятную и членораздельную речь. Ф. Ф. Pay (1960) отмечал, что решающая роль в достижении фонетического оформления речи принадлежит педагогическому воздействию. В том случае, если учащиеся допускают ошибки в произношении, они тотчас же исправляются по ходу работы. Это происходит на всех общеобразовательных уроках, групповых, индивидуальных и внеклассных занятиях. Коррекция произношения проводится на слухо-зрительной и слуховой основе. Исправление дефектного произношения осуществляется по мере его появления в речи ребенка, для чего используются приемы беглого исправления: повторение учителем правильного произношения слова предложения, показ правильной артикуляции звука, использование дактильного знака, словесная инструкция по правильному произношению, графическое изображение корректируемого звука на доске и т.д. Все приемы коррекции сопровождаются произношением учителя в микрофон. Ученик воспринимает речь учителя с опорой на слухо-зрительное восприятие и сравнивает свое произношение с произношением учителя. На индивидуальных занятиях коррекция произношения сначала осуществляется на слух с помощью ЗУА, а затем учитель обращается к слухо-зрительному восприятию, в том случае если ученик не смог правильно воспроизвести звук, слово, фразу. Как показали исследования Л. В. Неймана (1961), даже самые незначительные остатки слуха у неслышащих детей имеют для них существенное значение: они могут воспринимать на слух голос, ритм слов, слоговой состав слова, ударение, гласные, согласные, отдельные знакомые слова. Их слух можно использовать в процессе формирования и коррекции фонетической стороны речи, в работе над выразительностью речи, в ходе всего учебного процесса. У слабослышащих учащихся, как показали исследования В. И. Бельтюкова (1960), возможности применения слуха в работе над произношением значительно расширяются. Им доступно распознавание согласных даже «а расстоянии 2 м от говорящего, восприятие акустических признаков согласных разных фонетических групп, распознавание согласных разных фонетических групп. Конечно, и среди слабослышащих есть значительные различия в восприятии названных признаков. Эти различия находятся в тесной зависимости от ряда факторов: состояния слуха, уровня речевого развития, сформированности фонетической стороны речи и произношения в целом.
Коррекция речи оказывает положительное влияние на распознавание на слух звуков речи, слов и речи. В. И. Бельтюков (1969) отмечал, что если в произношении существуют дефекты и коррекция звуков еще не доведена до нормы, то данные звуки могут не восприниматься на слух. Слуховое восприятие неслышащих и слабослышащих детей можно успешно использовать при коррекции и предупреждении недостатков произношения не только слов, но и фразы. Поэтому перед учителем стоит задача коррекции произношения у учащихся как с опорой на слух, так и на слухо-зрительной основе, а также выработки у них самоконтроля. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|