Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
Принцип выработки слухового самоконтроля
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
| Принцип выработки слухового самоконтроля является одним из важнейших и трудных для реализации среди принципов развития слухового восприятия речи.
В результате специальных упражнений у учащихся вырабатываются умения воспринимать речь учителя, воспитателя. А собственное произношение они контролируют плохо или не умеют контролировать совсем. Отсюда снижаются возможности использования слуха в работе над произношением и восприятием речи на слухо-зрительной основе. Поэтому очень важно вырабатывать у учащихся умение контролировать собственную речь. Но выработка слухового самоконтроля не самоцель, а путь формирования контроля за собственной речью с включением слуха в процесс восприятия речи на слухо-зрительной основе. Особое значение приобретает слуховой самоконтроль при работе над произношением, его коррекцией, автоматизацией и развитием речи. Наблюдения за речью и произношением неслышащих и слабослышащих учащихся позволяют судить о недостаточно высоком уровне самоконтроля. В учебном процессе в школах широко используется контроль учителя за произношением и речью учащихся, а выработке слухового самоконтроля уделяется мало внимания. Это создает искусственную ситуацию, когда учащиеся привыкают к восприятию речи учителя, его произношению, но не слышат и не умеют слышать дефектов своей речи и речи товарищей по классу. В связи с этим снижаются их возможности использования остаточного и сниженного слуха. Поэтому учащихся необходимо учить не только прислушиваться к речи учителя, но и сверять свое произношение с произношением учителя. Самоконтроль предполагает самостоятельную оценку выполнения действия и его результатов. Под слуховым самоконтролем понимается распознавание на слух правильного и дефектного произношения. В этом случае слуховой самоконтроль является важным условием правильного восприятия звуков речи. Необходимым условием самоконтроля является наличие в долговременной памяти образов, соответствующих произношению данного звука. Это является предпосылкой для формирования контроля, называемого Н. А. Бернштейном (1966) приборов сличения. Механизм акта выработки слухового самоконтроля, по мнению И. Г. Багровой (1973), состоит в следующем: в момент, предшествующий действию, из долговременной памяти извлекаются образы звуков, слов, фраз и сличаются с тем реальным образом, который создался в результате определенных действий речевых органов. В случае совпадения намерения с действием последнее санкционируется нервными импульсами, поступающими в мозг с периферии. В случае рассогласования обнаруживается ошибка и происходит перестройка действия. Важно, чтобы у неслышащих при формировании самоконтроля этот механизм сохранялся. Выработка самоконтроля за речью у неслышащих и слабослышащих учащихся - очень трудоемкий процесс. Е. И. Андреева (1969) отмечает, что в практике обучения детей с нарушенным слухом осознание речевых движений используется недостаточно. Однако такие возможности для развития самоконтроля в процессе обучения существуют. В процессе упражнений, как отмечает Е. И. Андреева (1969) способы контролирования изменяются, повышается его уровень. Самый низкий уровень самоконтроля - когда обучающийся не замечает своих ошибок. Затем отклонения, ошибки действия начинают замечаться, но при повторных действиях совершаются вновь, т.е. на этом уровне преобладает констатирующий контроль. С развитием самоконтроля до более высокого уровня действия начинают корректироваться, ошибок совершается все меньше и меньше, т. е. они предупреждаются. Формирование самоконтроля осуществляется поэтапно. Е. И. Андреева (1969) выделяет три этапа, И. Г. Багрова (1973) - два этапа. Оба автора выделяют осознанный и подсознательный контроль. Е. И. Андреева (1969) добавляет еще заключительный подсознательный самоконтроль. В пределах каждого вида контроля ею определяются условия эффективности упражнений, которые необходимо применять в процессе выработки самоконтроля: I этап - констатирующий осознанный контроль. Учащиеся контролируют свое произношение с помощью различных анализаторов (полисенсорный подход), сличают собственное произношение с произношением учителя. Для выработки осознанного самоконтроля необходимы следующие условия: образец правильного произношения учителя; побуждение сравнить собственное произношение с произношением учителя: "Послушай, как ты сказал", "Ты сказал верно (неверно)", "Повтори правильно"; оценка собственного произношения: "Я сказал неверно"; установка учителя на правильное произношение; опора на сохранные анализаторы: слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения при усилении слухового самоконтроля. II этап - подсознательный самоконтроль. Именно выработка такого самоконтроля свидетельствует о подлинной автоматизации умения, доведенного до навыка контролировать собственную речь. Для выработки подсознательного самоконтроля необходимы следующие условия: систематический контроль за речью учащихся со стороны учителя; большое число упражнений по выработке сознательного контроля; переход с полисенсорного подхода до слухо-произносительного контроля за собственной речью. Благодаря слуховому самоконтролю усиливается кинестетический, и по мере его упрочения кинестетический контроль приобретает равнозначное слуховому самоконтролю самостоятельное значение; постепенное исключение контроля учителя за речью учащихся; постоянное использование ЗУА. III этап - заключительный подсознательный контроль в самостоятельной речи учащихся. Этому способствуют следующие условия: организация упражнений по самоконтролю в ходе использования различных видов речевой деятельности; постепенный переход от контроля в несамостоятельных и частично самостоятельных видах речевой деятельности к контролю в самостоятельной речи; прочность самоконтроля за речью в любых условиях, приблизительно соответствующих самоконтролю слышащих. Таким образом в результате целенаправленной работы у учащихся с нарушением слуха формируются навыки слухового самоконтроля. Слуховой самоконтроль является важнейшим условием безошибочного воспроизведения звуков речи, т.к. слуховой самоконтроль находится в тесном взаимодействии с кинестетическим самоконтролем. Сочетание слухового и кинестетического самоконтроля способствует внятности и членораздельности речи неслышащих и слабослышащих учащихся и развитию слухового восприятия речи. Таким образом, выделенные методические принципы, используемые в процессе работы по РСВ, отражают специфику учебного процесса специальной (коррекционной) школы I и II типов. Сочетание общедидактических и методических принципов будет способствовать эффективности работы по РСВ. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|