Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Первая часть - формирование произношения состоит из следующих видов работы:
1. Упражнения для голоса, губ, языка. Задачей этих упражнений является подготовка артикуляционного аппарата учащихся к произношению определенного речевого материала. Поэтому все упражнения должны быть целенаправленны, т.е. иметь непосредственное отношение к теме и цели занятия. Например, для звука ш проводятся следующие упражнения: для губ: собрать в трубочку, распустить; выполняется несколько раз; для языка: образовать чашечку, занести за зубы, выполнить упражнение "кошка лакает молоко"; для дыхания: продувать воздух через трубочку из губ, поддувать пушинки и др. Эти упражнения должны быть строго индивидуальны, т.к. возможно, что для одного ученика нужны все упражнения, для другого - только упражнения для губ и языка и т.д. При проведении упражнений следует использовать зеркало, рисунки, таблички, схемы с изображением профиля артикуляции звука, положения губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок. 2. Упражнение по выработке слуховых дифференцировок. Задачей упражнений является выяснение возможностей восприятия данного звука на слух, возможностей использования слуха в процессе постановки и коррекции звука. Это дает основание для определения, какой из компонентов в подражании (зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный) следует усилить. При выработке слуховых дифференцировок следует использовать слоги, слова и фразы с теми звуками, которые обозначены в теме. Учитель, используя экран, произносит речевой материал с таблички. Ученик, не повторяя его, показывает на соответствующие слоги, слова, фразы. Если ученик делает ошибки, то нужно провести несколько упражнений по различению этого звука слухо-зрительно с помощью ЗУА, затем снова на слух. Однако не следует слишком увлекаться названными упражнениями, т.к. этот вид работы является не основным, а вспомогательным при постановке данного звука. 3. Работа со схематическим профилем звука. Задачей этого вида работы является формирование у учащихся зрительного представления о правильном положении органов артикуляции в момент произношения звука с целью осознания расположения органов артикуляции и приведения их в соответствующее положение. Работе с профилями артикуляции звуков уделяется 1-2 минуты. Внимание ученика обращается на положение губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок. Для этого ученика знакомят предварительно со схематическим профилем артикуляции, условными обозначениями органов артикуляции на схеме. Затем учитель воспроизводит звук перед зеркалом, обращая внимание учащегося на состояние органов артикуляции. Показ сочетается с произношением звука, контролем за выдыхаемой струей воздуха изо рта (носа), контролем за вибрацией голосовых связок с помощью тактильно-вибрационной чувствительности. Только после опоры на все органы чувств ребенка можно предложить ему воспроизвести данный звук. На отработку каждого звука планируется несколько индивидуальных занятий. Работе со схематическим профилем отводится 1-2 занятия. В дальнейшем после усвоения артикуляции этот вид работы можно исключить. 4. Упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок. Задачей этих упражнений является овладение учащимися произношением звука и введением его в речь. Выработка артикуляционных дифференцировок - основной момент индивидуальных занятий, поэтому большая часть времени, отведенного на формирование произношения, должна быть отведена работе над звуком. Эти упражнения требуют от учителя тщательной подготовки и продуманного планирования. Учителю необходимо правильно выбрать способ постановки (коррекции) звука, подобрать речевой и наглядный материал. При подборе речевого материала учитель должен опираться на дидактический принцип: переход от легкого к трудному, т.е. от прямых слогов (па, то) и обратных (ам, ац)к стечению согласных звуков (ска, стра) и т.д. При планировании упражнений следует определить, какие виды речевой деятельности (подражание, чтение, ответы на вопросы, самостоятельная речь) будут использованы на занятии, и правильно составить их последовательность. На первых занятиях по постановке или коррекции звука целесообразно использовать подражание и чтение, в последующем, по мере овладения звуком, можно использовать более сложные виды речевой деятельности: дополнение слов, предложений, ответы на вопросы, составление предложений и т.д. 5. Упражнения по закреплению произношения звуков без опоры на звукоусиливающую аппаратуру. Задачей этих упражнений является овладение учащимися произношением звука без усиленного слухового самоконтроля. Мы уже говорили о том, что исследованиями В. И. Бельтюкова доказано, что даже у учащихся с III степенью тугоухости (тем более у глухих) без опоры на слуховой самоконтроль снова появлялись дефекты в произношении. Поэтому необходимо закрепить произношение звука в слогах (словах, фразах) без звукоусиливающей аппаратуры с опорой на слуховой и зрительный анализаторы. Это требование является важным еще и потому, что в настоящее время учащиеся еще не пользуются звукоусиливающей аппаратурой в быту, в общественных местах и т.д. Закрепление произношения без усиленного слухового самоконтроля проводится после того, как учащийся овладел правильным произношением звука. Итак, в целом индивидуальное занятие по произношению может быть спланировано следующим образом: проведение артикуляционных упражнений для губ (языка, голоса); выработка слуховых дифференцировок; работа с профилем; выработка артикуляционных дифференцировок; закрепление произношения без усиленного слухового контроля. Помня, что первая часть индивидуального занятия должна занимать не более 10 минут, нужно правильно определить место и время каждого из названных этапов занятия. Не все вышеназванные этапы обязательны и необходимы на каждом занятии. Включение их в занятие диктуется такими условиями, как целесообразность (непосредственное отношение к теме), индивидуальные особенности ученика (следует ли эти упражнения или какие-либо другие планировать для данного ученика), степень овладения произношением звука (вносить ли закрепление артикуляционных дифференцировок без усиленного слухового контроля), этап работы, на котором находится овладение звуком (постановка, автоматизация, дифференциация). На первое занятие по постановке звука следует включить: артикуляционные упражнения для губ (языка, голоса); упражнения по выработке слуховых дифференцировок; работу с профилем; упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок (здесь можно ограничиться произношением по подражанию слогов и слов, чтением слогов, слов и коротких фраз). На следующих занятиях по автоматизации (дифференциации) звука можно исключить слуховые дифференцировки, если для учащегося они не представляют затруднений, а также можно исключить работу с профилем при условии, что ученик четко представляет себе положение и работу органов артикуляции. Упражнения для губ и языка по мере усвоения можно заменить упражнениями для голоса, речевой зарядкой. Вместе с тем следует постоянно включать в занятия упражнения в произношении без усиленного слухового контроля. Таким образом, при планировании индивидуального занятия по произношению учитель должен хорошо знать состояние произносительной стороны речи учащегося и его индивидуальные особенности, владеть приемами постановки и коррекции звука, уметь правильно распределить этапы занятия. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|