Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
Становление современной концепции развития слухового восприятия речи
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
| 1.3. Становление современной концепции развития слухового восприятия речи
История вопроса развития слухового восприятия (РСВ) у детей с нарушением слуха свидетельствует о важности и необходимости совершенствования этой педагогической системы, которая имеет поступательный характер. Педагогическая система РСВ имеет свои цели, задачи, принципы и методы, несколько отличные от других педагогических систем, и в то же время она является частью общей дидактической системы по обучению и воспитанию детей с нарушением слуха. Современная педагогическая система РСВ представляет основу для общего развития и формирования произношения у ребенка с нарушенным слухом. В основу становления современной педагогической системы РСВ легли научные поиски ученых Ф.A. Pay, В.И. Бельтюкова, Р.М. Боскис, Л.В. Неймана, Э. И. Леонгард, В. К. Орфинской, Е.П. Кузьмичевой и др. В середине 70-х гг. была создана и апробирована система, в основу которой положен принципиально новый подход - развитие слухового восприятия в ходе всего учебно-воспитательного процесса. В основу этой системы, согласно работам Р. М. Боскис (1963), Л. П. Назаровой (1971), Е. П. Кузьмичевой (1991) и др., легли следующие положения: нарушенная слуховая функция развивается, как и любая функция, под влиянием целенаправленной работы, т.е. нарушенная слуховая функция подчиняется общим физиологическим и психолого-педагогическим закономерностям развития; формирование речевого слуха, слуховых представлений носит этапный и фазовый характер, как формирование любых представлений в психологии; развитие слухового восприятия в результате упражнений возможно ввиду имеющегося слухового резерва, потенциальных возможностей у детей с нарушенным слухом; на развитие речевого слуха оказывает влияние ряд факторов: состояние слуха, общее развитие ребенка, целостность педагогического процесса, уровень развития речи, семантическая, лексическая и структурная сложность речевого высказывания; на развитие речевого слуха оказывает положительное влияние сохранность всех анализаторов и степень сохранности слухового анализатора; при формировании речевого слуха необходимо использовать звукоусиливающую аппаратуру различного назначения, конечная цель - использование индивидуальных слуховых аппаратов; развитие слухового восприятия происходит в ходе специально организованного педагогического процесса; развитие слухового восприятия должно опираться на физиологические и психолого-педагогические особенности детей с нарушением слуха. Реализация этих положений нашла отражение в программах по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих, а также в различных формах организации педагогического процесса: на общеобразовательных уроках, на индивидуальных занятиях, на фронтальных занятиях (слуховой час), во внеклассное время. Часть этих форм организации педагогической деятельности существовала ранее (фронтальные занятия), увеличивалось количество часов индивидуальных занятий в неделю, вводились заново музыкальные занятия, включающие элементы фонетической ритмики, вменялось в обязанность учителю классов работать над развитием слухового восприятия в процессе обучения, рекомендовалось развивать слуховое восприятие воспитателю во внеклассное время. Эти прогрессивные изменения в работе по РСВ и формированию произношения оправдали себя. Результаты работы, как показали исследования Е. П. Кузьмичевой (1983), свидетельствуют о расширении сенсорной базы восприятия речи на слух, слуховое восприятие стало основой для формирования слухо-речевой системы у детей с нарушением слуха, сформировалась возможность восприятия на слух речевого материала в результате активизации слуха упражнениями, выявились общие закономерности процесса распознавания речевого сигнала. Созданная педагогическая система развития слухового восприятия дала положительный эффект. За последнее десятилетие произошли значительные изменения в образовательной и специальной (коррекционной) школе. Введены стандарты обучения, преобразуется деятельность школы по демократизации и гуманизации процесса обучения и воспитания, развивается творческая преобразовательная деятельность коллективов учащихся и учителей. Это позволило отдельным школам развернуть опытно-экспериментальную работу, что в свою очередь способствовало созданию региональных стандартов образования. В региональном санкт-петербургском стандарте образования для школ с нарушением слуха особое место занимает педагогическая система РСВ. Эта система разрабатывалась совместно с коллективом учителей и воспитателей школы глухих № 31 (директор А. В. Ганихин). В основе этой системы лежат следующие положения, которые дополняют ранее существующие: регулярная диагностика психического развития учащихся и определения обученности и обучаемости детей; активизация мыслительной деятельности школьников в процессе работы по РСВ; введение развивающих упражнений в индивидуальные занятия по формированию произношения; использование и разработка современных педагогических технологий в работе по РСВ и формированию произношения; переосмысление содержания программ по РСВ; включение гибких вариативных программ (три варианта) по РСВ; создание творческих групп учителей по разработке современных педагогических технологий; активное включение в деятельность учителя способов проектирования индивидуального развития ребенка с нарушением слуха и моделирование учебного процесса по РСВ с целью оптимизации усвоения учебного материала и улучшения планирования познавательной деятельности учащихся. Использование названных положений наряду с теми, что были выдвинуты Ф. Ф. Pay (1960), В. И. Бельтюковым (1960, 1977), Л. В. Нейманом (1961), Р. М. Боскис (1963), Е. П. Кузьмичевой (1983) и др., позволили активизировать деятельность учащихся, сделать работу по РСВ интересной, радостной, желательной для детей и учителя, формировать познавательные интересы учащихся, направленные на овладение способами восприятия речи с помощью остаточного, сниженного слуха, улучшать произносительную сторону речи. Глухие учащиеся стали походить на слабослышащих учащихся в использовании опорных сигналов при восприятии речи на слух и ее продуцировании. Изменился стиль педагогического руководства деятельностью учащихся на индивидуальных занятиях. В работе учителя появился творческий подход к процессу обучения, который выразился в подборе современных технологических решений, использовании компьютерных программ специального-и общедидактического характера, в поиске методов, приемов и средств, активизирующих мыслительную деятельность учащихся, и т. д. Становление современной дидактической системы по РСВ продолжается и в настоящее время. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|