Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
- Бұл бет үшін навигация:
- Характер формирования слуховых представлений
- Нулевая фаза
- Вторая фаза
- Третья фаза
| Сложность речевого материала тоже оказывает влияние на различение. Учащиеся лучше дифференцируют предложения, стоящие из 3-4 слов, чем предложения из 6-7 слов.
Таким образом, у слабослышащих учащихся формируются слуховые представления по большей части предъявляемого для различения на слух материала. В некоторой части материала они допускают замены, а некоторую часть вообще не различают. В ходе работы по развитию слухового восприятия учитель может встретиться с перечисленными выше особенностями формирования слуховых представлений. Поэтому ему прежде всего важно правильно определить, чем они вызваны: состоянием слуха, уровнем развития речи, индивидуальными особенностями или другими обстоятельствами - и уже исходя из этого правильно определять пути дальнейшей работы. Характер формирования слуховых представлений Формирование слуховых представлений - длительный процесс, который осуществляется поэтапно в ходе обучения. Для того чтобы этот процесс успешно проходил, учителю необходимо знать его характер, который выражается в наличии определенных фаз в развитии речевого слуха. Нулевая фаза характеризуется отсутствием каких бы то ни было слуховых представлений. Этой фазе соответствуют пропуски слов в предложениях и целых предложений. Для первой фазы характерно наличие у детей реакции на слово, фразу, появление недифференцированного слухового образа, фрагментарного представления о слове, фразе. Данной фазе соответствуют замены случайного характера. Вторая фаза характеризуется генерализованностью слухового образа слова, фразы, т.е. недостаточно точной дифференциацией слова, фразы, и наличием общих существенных признаков в заменяющем материале и предъявляемом (соответствие количества слов, ритмического рисунка в предложениях, места ударения, ударного гласного в словах и т.д.). Второй фазе соответствуют обоснованные замены. Третья фаза - адекватные слуховые представления, т. е. точная дифференциация слов, фраз, которые полностью соответствуют предъявляемому речевому материалу. Следует отметить, что фазовый характер формирования слуховых представлений у слабослышащих существует и до проведения целенаправленных упражнений по развитию слуховых образов. В результате упражнений происходит значительный сдвиг в формировании слуховых представлений во всех фазах, увеличивается число адекватных слуховых представлений в третьей и во второй фазах, уменьшается число недифференцированных слуховых представлений в первой фазе и т.п. Для того чтобы управлять процессом формирования слуховых представлений, учителю необходимо знать, что возникновение слуховых образов происходит с различной скоростью и точностью, о чем свидетельствует последовательный переход слуховых представлений из фазы в фазу и скачкообразный переход через 1-2 фазы. Примером последовательного перехода могут служить переходы из второй фазы в третью. Это значит, что у учащихся уже имеются определенные слуховые образы, но они неточны. Уточнение происходит в ходе упражнений. Так, слово Марина может сначала восприниматься как машина, а в результате проведения специальных упражнений данному слову будет соответствовать адекватное различение. Иногда наблюдаются последовательные переходы из первой фазы во вторую. Например, слово сыр сначала некоторыми учащимися может восприниматься как парта, а в результате проведения упражнений - как жир, т. е. заменяемое слово приблизилось по звуковому составу к предъявляемому. Примером скачкообразного перехода может служить наиболее часто встречающийся переход из нулевой фазы сразу в третью. Например, слова кофе, стул и др. учащиеся могут совсем не различать, а в результате проведения упражнений будут различать адекватно. Реже наблюдаются скачкообразные переходы из нулевой фазы во вторую и из первой фазы в третью, т. е. от полного отсутствия какого-либо слухового образа до неточного формирования слухового представления или от бессмыслицы к точному слуховому образу. Например, слово шкаф до упражнений частью учащихся совсем не воспринималось, а в результате проведения упражнений стало восприниматься как штаб (переход из нулевой фазы во вторую); слово мел до упражнений воспринималось как бессмысленное слогосочетание лент, а после проведения упражнений стало различаться адекватно предъявляемому слову (переход из первой фазы в третью). Не у всех учащихся сразу образуются адекватные слуховые представления. Зависит это от состояния слуховой функции уровня развития речи, индивидуальных особенностей детей. Чем лучше слух или речь при прочих равных условиях, тем выше точность и скорость формирования слуховых представлений. У учащихся одной и той же группы, имеющих различное речевое развитие, по-разному осуществляются межфазовые переходы: более высокий уровень речевого развития способствует более быстрым межфазовым переходам. Наряду с переходом из низших фаз в высшие у части учащихся наблюдается переход из высших фаз в низшие. Причем переход происходит из первой и второй фазы в нулевую, т.е. в некоторой части речевого материала, которую учащиеся нечетко воспринимали до упражнений, у них не сформировались слуховые представления. Так, слова липа, кораблик воспринимались до упражнений как суп, коробки, а затем совсем никак не воспринимались. Для тех учащихся, у которых наблюдается переход из высших фаз в низшие, как правило, характерно глубокое недоразвитие речи, плохое овладение ею в процессе обучения, неудовлетворительное усвоение программного материала и некоторые индивидуальные особенности (отсутствие усидчивости, рассеянное внимание и т.д.). В результате целенаправленных упражнений по формированию слуховых представлений возникает стабильность, сохранность этих представлений на какой-либо из фаз. Стабильность слуховых представлений находится в тесной зависимости от степени снижения слуха; чем ниже слух учащихся, тем меньше стабильных адекватных слуховых представлений, и наоборот, чем выше слух, тем больше стабильных адекватных слуховых представлений. Опираясь на вышесказанное, можно сделать следующие выводы: упражнения, направленные на формирование слуховых представлений, повышают различительную слуховую способность слабослышащих учащихся с неодинаковой степенью снижения слуха, что свидетельствует об их потенциальных возможностях в области развития слухового восприятия; формирование слуховых представлений зависит от состояния слуха, уровня развития речи и индивидуальных особенностей учащихся, поэтому при подборе речевого материала для занятий необходимо руководствоваться состоянием слуха, уровнем развития речи и индивидуальными особенностями учащихся, что даст возможность осуществлять дифференцированный подход в процессе работы по развитию речевого слуха; в процессе формирования слуховых представлений у учащихся могут наблюдаться как улучшение, так и ухудшение в различении на слух материала, а также отсутствие каких-либо положительных результатов. Несмотря на подобные факты, необходимо продолжать начатую работу по развитию речевого слуха, так как потенциальные возможности существуют у всех слабослышащих учащихся. Одновременно следует искать оптимальные пути формирования слуховых представлений; помня о фазовом характере формирования слуховых представлений, учитель должен сосредоточить внимание на контрольных работах промежуточного и итогового характера, которые дают возможность определить состояние, продвижение или отставание в области развития слухового восприятия, и согласно этому наметить дальнейшие пути формирования слуховых представлений. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|