Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
Подбор речевого материала для слухового восприятия
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Подбор речевого материала для слухового восприятия
В основу развития слухового восприятия в школах глухих и слабослышащих положена фраза. Именно фраза является основной коммуникативной единицей. В подготовительном классе, ввиду того что дети не владеют речью, для РСВ используются слова различной сложности. По мере овладения речью на общеобразовательных уроках во внеклассное время в индивидуальное занятие включаются фразы, а затем, в 1-м классе, включаются тексты. В программах школ глухих и слабослышащих даются типы слов, фраз, текстов, но они отражают не весь объем, а только образцы речевого материала. Опираясь на образцы, учитель сам подбирает материал, исходя из следующих особенностей: материал должен быть знаком детям по содержанию с общеобразовательных уроков (русский язык, математика, чтение и т.д.), т.е. такой речевой материал, который не нужно пояснять, иллюстрировать и т.д., не требующий дополнительного пояснения; речевой материал, подобранный учителем для восприятия на слух, должен соответствовать речевому уровню учащегося. В работе с учащимися на первом году обучения в школе глухих не следует использовать словосочетания типа домашний адрес, лучше предложить вопрос: Где ты живешь? В школе слабослышащих в I отделении его можно задать в конце первого года, в начале второго года обучения; речевой материал должен быть доступен слуху учащихся по своим физическим характеристикам. Это имеет особое значение для первого года обучения, а также для сохранного, остаточного слуха детей. Так, для глухих детей первой и второй групп по классификации Л. В. Неймана следует первоначально подбирать слова с низкочастотными звуками, с включением таких гласных, как а, о, у. Формантныи состав звуков (гласных и согласных типа м, н, л,р, и др.) в большей мере соответствует объему сохранного (остаточного) слуха этих учащихся. Постепенно, по мере формирования умения воспринимать слова по определенным признакам, можно использовать слова со средне-и высокочастотными звуками речи. В работе со слабослышащими детьми нужно точно придерживаться этой особенности в подборе речевого материала, но материал должен быть большим по объему и использовать его надо в более короткие сроки, постепенно переходя к речевому материалу с различным формантным составом; - включение новых слов и фраз нужно вводить постепенно. При этом рекомендуется придерживаться трех этапов, предложенных Е. П. Кузьмичевой (1975) для глухих детей. На первом этапе предлагается для восприятия речи такой материал, звуковой образ которого детям знаком. Этот материал дети неоднократно воспринимали на слух с помощью ЗУА в классе. Данный речевой материал сначала воспринимается слу-хо-зрительно, а потом на слух. Например: "Кого сегодня нет. в классе? В классе нет Веры" и т.п. На втором этапе в знакомый речевой материал постепенно вводится речевой материал, звуковой образ которого детям незнаком. На этом этапе восприятие речевого материала осуществляется на слух. Например, в предложение "Наступала холодная осень" можно ввести слово дождливая, незнакомое для слуха учащихся. Ввиду того что это слово предлагается среди знакомых, учащиеся поймут его содержание и воспримут на слух в контексте с другими знакомыми словами. На третьем этапе предлагается такой материал, звуковой образ которого детям незнаком. Причем материал сразу предлагается для восприятия на слух. Например, после чтения текста "В библиотеке" можно провести на слух беседу о том, какие книги ребенок читал, какие вызывают интерес, какие он собирается читать и т.д. У учащихся к этому времени уже накопился определенный "слуховой словарь", появилось умение прислушиваться к речи. Поэтому они могут успешно справиться с такой работой. Первый этап рассчитан на подготовительный класс, второй — на 1-й класс, а третий включается со второго полугодия для 1-го класса и считается ведущим во все последующие годы на индивидуальных занятиях. В школе слабослышащих в сроки включения названных этапов должны быть внесены коррективы: первый этап занимает, как правило, вторую четверть 1-го класса; второй этап — второе полугодие 1-го класса, третий этап начинается с первого полугодия 2-го класса. Работая с учащимися на индивидуальных и фронтальных занятиях, учитель должен заранее определить для себя, какую реакцию от ученика можно ожидать. Как правило, ответ может выражаться в виде выполнения действий (показать, подать, выбрать, написать, нарисовать и т.д.) и оформления ответа речью. Например, учитель дает поручение на слух: "Лена, нарисуй дом". Лена рисует дом и сообщает учителю: "Нина Ивановна, я нарисовала дом". Таким образом, учет названных условий, используемых учителем в работе с детьми, будут способствовать повышению эффективности занятий по РСВ. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|