Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ

жүктеу/скачать 1,43 Mb. бет 26/90 Дата 29.09.2023 өлшемі 1,43 Mb. #111314 түрі Учебник

Бұл бет үшін навигация:

• Учет состояния слуховой функции

4.4. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ Проблема эффективности процесса обучения и воспитания является одной из важнейших задач теории и практики обучения и воспитания. По мнению разных авторов, положительное решение этого вопроса зависит от многих факторов, в частности от планирования любой формы организации учебной, вне-учебной деятельности, от подготовки учителя и учащихся, от способов активизации деятельности учащихся, от самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и до него, от избранной формы организации учебной деятельности (урок, групповая форма, индивидуальное занятие). Эффективность процесса зависит и от специфики самого учебного предмета. В частности, индивидуальное занятие по развитию слухового восприятия предъявляет ряд требований к учителю и ученику, без которых эффективность занятия не может быть достигнута. Выделим некоторые из них. Учет состояния слуховой функции Состояние слухового восприятия учащихся в пределах одной категории различно (неодинаково). Зависит это от степени сохранности слуха, умения пользоваться своим слухом, выработки слухового внимания, выработки слухового самоконтроля за речью. На восприятие речи на слух оказывают влияние уровень развития речи, встречная речевая активность, сложность речевых конструкций, возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Все названные особенности свидетельствуют о функциональных изменениях слухового анализатора. Восприятие речи на слух зависит от характера патологического процесса. К примеру, в обычных условиях нарастание громкости звука идет параллельно нарастанию интенсивности звука, т.е. ученик звук воспринимает настолько громко, насколько увеличивается его интенсивность. При нарушении звуковоспринимающего отдела органа слуха (волосковых клеток кортиева органа) нарастание интенсивности звука превышает громкость подаваемого звука. Значит, нарастание интенсивности звука и громкости воспринимаемого звука идет непропорциональным путем. Это явление называется феноменом ускоренного нарастания громкости (ФУНГ, по терминологии В. Г. Ермолаева.). Учителю важно знать и учитывать это явление при использовании звукоусиливающей аппаратуры. Л. В. Нейман (1961) считал, что интенсивность звуков, доставляемых звукоусиливающей аппаратурой к патологическому уху ребенка на практике, как правило, оказывается не минимальной, а максимальной. Важно учитывать это явление особо при использовании моноауральных телефонов, когда отсутствует регулировка громкости на каждое ухо в отдельности. Зная, что у ученика отмечается поражение слуха звуковос-принимающего характера, учитель должен определить, не наблюдается ли у него явление ФУНГа. В том случае, если явление ФУНГа налицо, учителю необходимо осуществлять индивидуальный подход в работе с ЗУА (звукоусиливающей аппаратурой): определить оптимальные пороги интенсивности звука, следить за громкостью собственной речи и речи учащихся, отключать аппарат ребенка, когда используются интенсивные звуки. Важным препятствием для восприятия речи даже с помощью звукоусиливающей аппаратуры является узость динамического диапазона. Так, у слышащих людей динамический диапазон равен примерно 110-120 дБ, у слабослышащих - от 30-50 дБ, у глухих - 10-15 дБ. При этом пороги дискомфорта (неприятного ощущения) у всех одинаковы и находятся в пределах 120-130 дБ. Поэтому любое усиление звука за пределами установленного порога восприятия речи должно строго контролироваться, чтобы у учащихся не возникало болевого ощущения и, как следствие этого, притупления слуховой чувствительности, негативного отношения к пользованию слуховыми аппаратами, звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования. У учащихся с пониженным слухом пороги восприятия речи находятся близко к порогам дискомфорта. Исследования показали, что у одних детей болевое ощущение возникает при небольшом надпороговом усилении звука, у других оно отсутствует даже при максимальном усилении. Причем, как показали исследования Н. В. Неймана (1961) и др., пороги восприятия речи изменялись под воздействием слуховых тренировок в большей или меньшей степени. Подобные результаты отмечены как при тональной, так и при речевой аудиометрии. По данным Е. П. Кузьмичевой (1983), успех распознавания речи находится в прямой зависимости от тонального слуха. Зная состояние слуха учащихся, учитывая индивидуальные особенности их слуховой функции, характер патологического процесса в ухе, учитель может строить свою работу так, чтобы активизировать потенциальные возможности детей с нарушением слуха. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу: