Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха

Примерное планирование индивидуального занятия по развитию слухового восприятия

жүктеу/скачать 1,43 Mb. бет 35/90 Дата 29.09.2023 өлшемі 1,43 Mb. #111314 түрі Учебник

Бұл бет үшін навигация:

• 5.2. Развитие слухового восприятия на групповом занятии

Примерное планирование индивидуального занятия по развитию слухового восприятия. 1. Различение материала разговорного характера: различение материала разговорно-обиходного характера; различение фраз, связанных с организацией занятий (ведение диалога, различение поручений). 2. Различение нового материала: различение предложений, словосочетаний и слов из предложений (текстов, математического материала). 3. Закрепление материала, воспринятого на слух: восприятие материала разговорно-обиходного характера; восприятие предложений, просьб (ведение диалога); восприятие словосочетаний и слов из предложений, включенных в другие фразы (части текста, математический материал). 4. Упражнения на различение материала без опоры на звуко усиливающую аппаратуру: различение материала разговорно-обиходного характера; различение просьб, поручений (ведение диалога) с использованием слов и словосочетаний, включенных в другой контекст. Работу с аппаратурой стационарного назначения следует чередовать с работой с индивидуальной аппаратурой. Это не значит, что все названные разделы работы обязательно должны быть включены в занятие. Важно, чтобы была предусмотрена как работа со звукоусиливающей аппаратурой коллективного или индивидуального назначения, так и работа без аппаратуры. В занятие могут быть включены один-два раздела из программы в зависимости от темы, объема материала и индивидуальных особенностей учащегося. 5.2. Развитие слухового восприятия на групповом занятии Групповое занятие - это форма организации слуховой деятельности в процессе РСВ в 6-12-х классах школ глухих и слабослышащих. Однако проведение групповых занятий является рекомендацией, а не обязательной формой организации работы по РСВ. Можно по-прежнему проводить индивидуальные занятия, если этого требуют индивидуальные особенности ученика, уровень овладения материалом и др. В то же время в этих классах целесообразно изменить форму организации учебной деятельности по разным причинам: повысить интерес к РСВ, интенсивнее включать такие виды речевой деятельности, как диалог, монолог; развивать речевое общение между учителем и учащимися и друг с другом и т.п. Задачей групповых занятий является усиление слухового компонента в комплексном слухо-зрительном восприятии речи с индивидуальной ЗУА в учебном и воспитательном процессах с целью организации общения с окружающими людьми как условия адаптации неслышащих и слабослышащих людей в среде слышащих. Количество часов, отведенных по классам в названных школах, регулируется программами. Это количество часов может быть изменено в соответствии с региональным и школьным компонентами специального (коррекционного) стандарта образования. Группы комплектуются в зависимости от следующих условий: по возрастным признакам. Так, в 6-8-х классах, как правило, группы состоят из 2-3 человек, а в 9 - 12-х классах - из 3-4 человек; по уровню остаточного или сохраненного слуха. В группы подбираются учащиеся с приблизительно одинаковым состоянием слуха: 2-3 группы, 3-4 группы - в школах глухих по классификации Л. В. Неймана (1961), с 1-2-й степенью, 2-3-й степенью снижения слуха - в школе слабослышащих, согласно классификации того же автора; по уровню произношения; по уровню развития речи: оптимальный, сниженный, ограниченный, резко ограниченный и их наиболее близкие сочетания; по уровню обучаемости и обученности; по общему развитию учащихся. Занятия проводятся, как правило, не реже двух раз в неделю продолжительностью 30 минут, т.к. в занятии участвуют несколько учащихся одновременно. При этом в группах со слабыми учащимися количество занятий можно увеличить до 3-4 раз в неделю. Все учащиеся должны выполнить программу. Содержание работы определяется программой. В процессе работы используются тексты, адаптированные и неадаптированные статьи из газет, журналов, книг. В ходе занятий используются различные речевые единицы: предложение, словосочетание, слово,слог, звук. Особенностью групповых занятий является то, что необходимо обеспечить активное участие всех учащихся группы в работе по РСВ. Для этого организуется диалог в таких формах общения, как учитель - учащиеся, учащиеся - учитель, ученик - ученик. Поэтому используются текст, прочитанный в классе, материал с общеобразовательного урока. Можно предложить задавать вопросы учителю, затем ученикам задать по одному-два вопроса друг другу. Другой особенностью является отбор речевого материала для группы исходя из их индивидуальных и типологических особенностей. Для более сильной группы подбирается речевой материал (текст, статья) большего объема и с более сложными речевыми конструкциями, для другой группы - несколько облегченный материал как по объему, так и по речевым конструкциям; поэтому одну и ту же статью или текст из книги нужно адаптировать в зависимости от групповых особенностей детей. Следующей особенностью является использование приема "вытягивание расстояния", особенно в школе для слабослышащих детей. Сначала материал различается с рабочего расстояния, а затем с резервного, т. е. отодвигаясь от микрофона на оптимальное расстояние (для каждого ученика индивидуальное). При этом можно рекомендовать самим учащимся определять оптимальное расстояние до собеседника с целью усиления собственного голоса в общении с детьми, учителем. На групповом занятии, как и на индивидуальном, используется догадка, ситуация, контекст, которыми следует учить пользоваться учащихся. Для этого нужно заранее продумать, какие ситуации создать на занятии, какие вопросы задать, чтобы ученики, опираясь на контекст, могли догадаться и правильно ответить на вопрос. В процессе групповых занятий нужно учить детей воспринимать речь не только учителя и учеников, но и других людей (воспитателя, повара, нянечки и т.д.). С этой целью можно успешно использовать магнитофонные записи и другие виды записи речи знакомых, родных и близких детям людей. Как для глухих, так и для слабослышащих учащихся целесообразно использовать в групповых занятиях различение не только таких речевых единиц, как фраза, но и более мелких (слогов, звуков). Для этого можно подбирать слова, близкие по звучанию, отличающиеся слогом, звуком, например рама - мама, сор - сон и др., а для слабослышащих I отделения - слова с меньшей противопоставленностью типа: точка, бочка, кочка, мочка, дочка, ночка, лень-линь и др. Основным видом восприятия речи в школах глухих и слабослышащих может быть слуховое. Зрительное восприятие используется в зависимости от индивидуальных особенностей детей, от особенностей речевого материала, в виде помощи и в других случаях. Проведение группового занятия не исключает проведение индивидуального занятия, особенно с теми детьми, у которых сохраняются дефекты произношения. Поэтому нужно предусмотреть с ними проведение индивидуальных занятий по формированию и коррекции произношения. Как и индивидуальное, групповое занятие оснащается дидактическими материалами, схемами, таблицами, техническими средствами и другими пособиями. Рассмотрим структуру группового занятия. 1. Организация начала занятия. Устанавливается режим усиления, организуются приветствие и перекличка учащихся. Сообщаются тема, задачи занятия. 2. Организация диалога. Диалог организуется на материале разговорно-обиходного характера или по теме с общеобразовательного урока, усвоенного прочно, чтобы содержание не вызывало сложностей осмысления. Осмысление в данном случае не должно маскировать слуховое восприятие речи. 3. Различение текста или другого материала по теме занятия. Здесь могут быть использованы различные речевые единицы, различные виды работы (с таблицей, схемой, карточками, макетами, конструктивными картинками и т.д.). Это основная часть занятия, когда учитель может раскрыть все возможности детей: речевое развитие, мыслительные способности, включить активно в процесс обучения слуховое восприятие у детей. 4. Различение материала на ухо без ЗУА. Как и в индивидуальном занятии, следует продолжать работу по восприятию речи и элементов речи без усиленного слухового контроля. Для этого можно предложить различать отдельные наиболее легкие фразы, слова, словосочетания, слоги и звуки. При использовании речевого материала разной сложности для РСВ нужно исходить из индивидуальных, речевых и слуховых возможностей детей. 5. Организация окончания занятия. Учитель выясняет у учащихся, что они узнали нового, чем занимались на протяжении занятия; оценивает их участие в работе, мотивирует оценку их деятельности. Таким образом, групповое занятие является одной из форм организации учебной деятельности детей, имеет определенные задачи и структуру. Однако структура занятия может меняться. Зависит это от содержания материала, индивидуальных особенностей детей и мастерства учителя. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу: