Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Глава 2
РОЛЬ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 2.1. Стандартизация образования и место развития слухового восприятия в нем Изменения в системе общего среднего образования в РФ, создание и внедрение государственного стандарта образования обуславливает необходимость разработки стандарта образования для детей с проблемами, в частности для детей с нарушением слуха. Чтобы ответить на вопрос, какова роль развития слухового восприятия (РСВ) в едином образовательном пространстве, следует определить место РСВ, компенсаторно-адаптационной области в стандарте образования для детей с нарушенным слухом. Проблеме разработки стандарта образования для детей с нарушением слуха посвящены несколько разработок стандартов образования. Под руководством Л. М. Шипицыной (1996, Санкт-Петербург) разработана модель регионального образовательного стандарта для глухих и слабослышащих детей; под руководством Е. П. Кузьмичевой, Л. П. Носковой (1998, Москва) разработан стандарт основного образования неслышащих детей. Обе эти модели дополняют друг друга, т.к. в первом случае хорошо разработана структура стандарта образования, во втором - содержательная часть стандарта. Однако к настоящему времени еще не создан государственный стандарт образования для детей с нарушением слуха. Приведем пример модели регионального (Санкт-Петербург) стандарта образования для детей с нарушенным слухом и определим место РСВ в стандарте образования. В основу разработки модели положены концепции федерального стандарта общего среднего образования (В. С. Леднев и др., 1995), регионального (Санкт-Петербург) образовательного стандарта (О. Е. Лебедев и др., 1994). Стандарт образования для коррекционного учреждения определяет структуру, содержание, объем учебной нагрузки, условия функционирования, организацию, уровень образованности, достигаемый учеником в образовательном учреждении. Все это имеет особое значение для детей с нарушенным слухом, т.к. для глухого и слабослышащего ученика в образовательном учреждении конечным результатом является получение цензового образования соответствующей ступени, на которую претендует этот ученик. В школах для детей с нарушением слуха обучение осуществляется в соответствии со ступенями федерального образовательного стандарта: I ступень - начальная школа, II ступень - основная школа, III ступень - средняя школа. Как правило, образование, соответствующее III ступени, выпускник школы глухих или слабослышащих получает в вечерне-сменной школе. По сравнению с общегосударственным стандартом образования в коррекционных школах удлиняется срок обучения (9 классов за 12-13 лет). Правда, в последнее десятилетие вопрос о сроках обучения для детей с нарушением слуха решается по-разному. Своеобразием регионального стандарта образования для детей с нарушенным слухом является следующее: выделение четырех вариантов обучения (цензовый, коррекционно-развивающий, компенсаторно-адаптационный, абилитационный); наличие диагностического класса; организация индивидуального образовательного маршрута для любого ребенка; выделение компенсаторно-адаптационной области в учебном плане; изменение содержания программного обеспечения учебного процесса. Рассмотрим каждую особенность регионального стандарта образования для школ с нарушением слуха. В школах с нарушением слуха представляется возможность организации дифференцированного подхода в обучении в пределах данного образовательного учреждения. С этой целью выделены следующие варианты обучения. I вариант предназначен для детей с нарушенным слухом и сохранным интеллектом для получения цензового образования. II вариант рассчитан на детей с нарушенным интеллектом усвоения программного материала, т. е. для детей с комплексными дефектами для получения цензового образования в условиях коррекционно-развивающего обучения. III вариант предполагает обучение детей с комплексными дефектами, обусловленными нарушением слуха и интеллектуальной недостаточностью, в условиях компенсаторно-адаптационного обучения с целью: формирования новых функциональных систем психического развития; овладения речью как важнейшим условием умственного развития ученика; реорганизации и поиска новых технологических подходов, способствующих развитию речи, слуха и овладению ЗУН (знания, умения, навыки) в пределах программы. IV вариант предусматривает обучение детей, имеющих на рушение слуха и другие особенности, не позволяющие обучаться в коллективе детей. Обучение таких детей должно проводиться на дому, в группах "Особый ребенок", в консультационном пункте при школе в индивидуальном порядке. Эти дети могут обучаться по любой программе и по специально созданным индивидуальным авторским программам. Сроки обучения варьируются в зависимости от их психофизических и интеллектуальных особенностей. Особое место в региональном стандарте образования для детей с нарушением слуха занимает диагностический класс. Он обязателен для детей первого года обучения в школе. Благодаря диагностическому классу определяется индивидуальный образовательный маршрут, который в последующем может меняться; обеспечивается дифференцированный подход в обучении, изучаются возможности детей, отношение к учебно-познавательной деятельности, развитие личностных, индивидуальных компонентов познавательной деятельности. В процессе обучения в диагностическом классе решаются следующие задачи: адаптация ребенка к новым условиям в школе и новым видам деятельности; комплексное (медико-психолого-педагогическое) обследование ребенка в педагогическом процессе; развитие коммуникативных умений; подготовка к обучению в начальной школе; подбор индивидуальных форм, методов психокоррекции; определение индивидуального образовательного маршрута; формирование адекватных семейных отношений к особенностям обучения и развития ребенка с особыми нуждами; - включение семьи в педагогический и коррекционный процесс обучения и воспитания. По окончании диагностического класса выносятся рекомендации по дальнейшему обучению детей, которые утверждаются педагогическим советом школы. По результатам обучения в диагностическом классе может быть составлен индивидуальный образовательный маршрут, согласно которому определяется сформированность знаний и умений, соответствующих программным требованиям диагностического класса, прогнозируются дальнейшие пути обучения (коррекционная, массовая школа), определяется тип образовательной программы в пределах школы, которая в наибольшей степени соответствует возможностям и развитию личности ребенка. Для школ с нарушением слуха разрабатываются учебные планы, соответственно для каждого вида (I вид - школа глухих, II вид -школа слабослышащих) при условии, что учебные планы соответствуют государственным образовательным стандартам. На основе федерального базисного учебного плана разрабатываются региональные базисные учебные планы, куда может включаться и школьный компонент, реализующий особенности местных социокультурных условий и традиций. Основной задачей учебного плана является достижение уровня образованности согласно требованиям стандарта образования и заказам общества. Учебный план направлен на реализацию задач, способствующих достижению уровня образованности согласно ступени обучения и успешной адаптации детей этих категорий в среде слышащих. Региональный (санкт-петербургский) учебный план состоит из девяти образовательных областей. Нас особо интересует компенсаторно-адаптационная область, куда входят коррекционные дисциплины, такие как РСВ, формирование и коррекция речи, фонетическая ритмика, музыкально-ритмические занятия, сенсорное и интеллектуальное развитие. Сюда могут входить и дисциплины школьного компонента. Основной задачей этой образовательной области является формирование у учащихся такого способа действия на базе сохранных анализаторов и включения этих способов действия в различные сферы деятельности неслышащих и плохослышащих учащихся, которые способствовали бы адаптации и интеграции этих детей в общество. Одной из задач этой образовательной области является формирование устной речи и ее коррекция у глухих и слабослышащих на основе развивающейся слуховой функции. Достижение эффективных результатов возможно при взаимодействии всех анализаторов в ходе специального обучения. При этом важным условием эффективности является включение РСВ, формирования и коррекции произношения в учебно-воспитательный процесс, в систему дополнительного образования, создания слу-хо-речевой среды вне школы и дома. Система формирования и коррекции речи на базе развивающейся слуховой функции предусматривает использование качественной звукоусиливающей аппаратуры, включение инновационных педагогических технологий наряду с традиционным обучением для гарантированного достижения поставленных целей. Реализация регионального (санкт-петербургского) стандарта образования для коррекционных школ предполагает включение как типовых, так и авторских программ, составленных учителями и коллективами учителей школ. Одной из таких учебных программ является программа по РСВ для школ глухих. Особенностью данной программы является ее вариативный характер. Другой особенностью программы является включение двух новых разделов: по развитию слухового восприятия в связи с развитием мышления и других психических функций, различению ритмико-интонационной структуры речи. Традиционными разделами программы являются такие, как: различение речи, связанной с различными видами учебной деятельности; различение разговорно-обиходной речи; различение текстов. Таким образом, региональный (санкт-петербургский) стандарт образования является частью федерального стандарта и включается в единое образовательное поле страны в рамках коррекционной педагогики. РОЛЬ СЛУХА В ОБЩЕМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ И РАЗВИТИИ РЕЧИ Общеизвестно, что любые отклонения в физическом и психическом становлении ребенка приводят к нарушению его общего развития. Нарушение слухового анализатора ведет к существенным отклонениям в развитии речи, формировании устной речи, в общем развитии ребенка. Снижение или отсутствие слуха негативно отражается на его психическом развитии, ограничивает возможности познания окружающего мира, затормаживает процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Одним из существенных критериев роли слуха в общем развитии детей, по мнению Р. М. Боскис (1963), является самостоятельность в овладении речью. У детей с нормальным слухом этот процесс проходит самопроизвольно, у детей с нарушенным слухом - в результате специального обучения, т.к. последние не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса, для овладения речью. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать речевой запас и овладевать устной речью. Однако наилучшего результата эти дети достигают в учебном процессе. Глухие дети могут овладевать речью только в условиях специального обучения. Недостаточное развитие речи и плохое владение ею мешает, в свою очередь, ее восприятию на слух даже с помощью звукоусиливающей аппаратуры, затрудняет ее понимание, осмысление и передачу в процессе общения хотя бы в элементарной форме. Отсюда недостаточно развитая речь или ее отсутствие является препятствием для обучения, т.к. усвоение содержания обучения тесно связано со словесным оформлением и осмыслением речи. Речь, недоступная детям без специального обучения, влияет на их умственное, нравственное развитие, на овладение различными видами деятельности (познавательной, трудовой, игровой, художественной, спортивной и т.д.) Речь и умственная деятельность - ведущие условия в ориентировании человека в жизни. Умственная деятельность отображается в речи, предвосхищает процесс и результат практической материальной деятельности. Отсюда на успешность обучения оказывает влияние развитие речи и невозможность ее осмысления вследствие недоразвития. Значит, недоразвитие речи оказывает влияние на одну из важнейших особенностей общего развития ребенка - учебную деятельность, что определяет своеобразие обучения детей со сниженным и остаточным слухом. Процесс обучения связан с общением. Благодаря общению происходит управляемое познание, усвоение опыта предыдущей деятельности людей, воспроизведение конкретной деятельности. У детей с остаточным и сниженным слухом процесс речевого общения нарушен. Препятствием к речевому общению являются нарушенный слух и недоразвитие речи. Развитие слухового восприятия является источником накопления словарного запаса, что расширяет возможности речевого общения. А речевое общение, в свою очередь, способствует накоплению словарного запаса, речевому и общему развитию детей. Дети с недостатками слуха овладевают приемами речевого общения в ходе специального обучения. Отечественный психолог и дефектолог Ж. И. Шиф (1971) отмечала, что школьник, приобретая возможность общения с окружающими, изменяет отношение к языку. Грамматические ошибки, обедненность словарного запаса, нарушение внятности произношения - все это мешает его общению. У школьников появляется сильное стремление преодолеть эти недостатки. Овладение речевым общением зависит от ряд а условий: состояния слуха (чем сохраннее слух, тем выше степень овладения речевым общением самостоятельно); уровня развития речи (чем выше уровень развития речи, тем успешнее речевое общение); антиципации (чем выше речевое развитие, тем выше прогнозирование, встречная речевая активность в общении); использования звукоусиливающей аппаратуры (чем качественнее аппаратура, тем лучше восприятие речи, тем активнее общение); технологии специального обучения (чем совершеннее технология, тем эффективнее овладение процессом общения); мастерства учителя (чем квалифицированнее учитель, тем продуктивнее его педагогическая система). Особенностью специального обучения является организация практики речевого общения. С этой целью в школе обеспечиваются максимальные условия для организации речевого общения в виде создания речевой среды, речевого режима в учебном процессе и вне его: речевое общение с учителем, воспитателем, персоналом школы-интерната (библиотекарь, медицинские работники, няни, повара и т.д.), с родителями. Для этого используются плакаты, таблички на наборных досках, где приводятся образцы речевого высказывания, просьбы, речевые реакции. Таким образом, общее развитие детей со сниженным и остаточным слухом зависит от степени сохранности слуха, уровня речевого развития, организации речевого общения и особенностей специального обучения. Речь и слух тесно связаны. Нарушенный слух препятствует успешному развитию речи, а эффективное функционирование слуха зависит от уровня развития речи: чем лучше степень сохранности слуха, тем выше уровень речевого развития. Даже небольшое понижение слуха, возникшее в доречевом периоде, приводит к существенным отклонениям речевого развития. Под уровнем развития речи понимается обогащение словарного запаса, овладение грамматическим строем языка, звуковым составом слова и произношением в целом, понимание речи, чтение ее с губ и речевая практика общения. Обогащение словарного запаса способствует повышению уровня понимания речи, улучшению речевой практики общения, усвоению неизвестных слов по контексту и ситуации, совершенствованию восприятия речи на слух. Чем большим словарным запасом обладает ребенок с нарушенным слухом, тем большая часть слышимой им речи оказывается доступной для ее осмысления. От уровня развития речи зависит успешное овладение грамматическим строем языка. Под влиянием планомерного и целенаправленного развития речи улучшается анализ и синтез слышимой речи, способность вычленения фонем для их дифференциации, совершенствуется степень доступности восприятию предъявляемой речи. Развитие речи оказывает влияние на кинестезию, благодаря чему совершенствуются подражательная способность к произношению и самопроизношение, в свою очередь развитие речи, положительно сказывается на чтении с губ. Чтение с губ помогает дополнять слуховые впечатления, сравнивать свое произношение с произношением окружающих людей, достигать нужного уклада речевых органов для отдельного звука речи и произношения в целом. Чтобы зрительное восприятие было продуктивным, необходим достаточный запас слов. Таким образом, чтение с губ тесно связано с развитием речи. Взаимодействие речи и слуха находит отражение в произносительной стороне речи. В. И. Бельтюковым (1960) выявлено, что произношение детей с нарушением слуха зависит от уровня его сохранности, от степени трудности произношения фонем и акустических характеристик. Был выявлен ряд особенностей связи произношения со слухом: чем лучше развит слух, тем меньше дефектов произношения; нарушение слуха меньшее влияние оказывает на произношение гласных, чем согласных звуков, так как они (гласные) лучше воспринимаются на слух; легче исправляются те дефекты произношения фонем, которые доступны восприятию на слух и др. Слуховое восприятие детей с нарушением слуха может быть эффективно использовано при постановке звуков речи, исправлении дефектов и предупреждении недостатков произношения. По мере развития речи возрастает слуховая способность ее восприятия, овладение речью способствует более продуктивному развитию слухового восприятия речи, как в ходе специальных упражнений, так и без них. Восприятие на слух речи зависит от нескольких условий: состояния слуха, уровня развития речи, контекста и ситуации, сложности речевых конструкций, объема предъявляемого материала на слух. Развитие слухового восприятия речи, как показали исследования Л. В. Неймана (1961), Р. М. Боскис (1963), Л. П. Назаровой (1976), Е. П. Кузьмичевой (1981) и др., становятся источником накопления речевого запаса, повышения уровня развития речи. По мере овладения речью повышается способность к развитию и использованию слуха. Одним из условий, способствующих успешному восприятию речи на слух, является уровень развития речи. Причем различный уровень речевого развития оказывает влияние на оптимальные возможности восприятия речи на слух. Чем выше уровень речевого развития, тем успешнее восприятие речи на слух. Л. П. Назаровой (1981) было выделено четыре уровня развития речи у детей со сниженным слухом: I - оптимальный уровень. Испытуемые этого уровня обладали достаточно полным словарным запасом, соответствующим требованиям программы, хорошо понимали обращенную к ним речь, в самостоятельной речи пользовались существительными, глаголами, прилагательными, местоимениями, наречиями и предлогами. Эти дети, как показали исследования, воспринимали на слух речевой материал в пределах 52% от предъявляемого, состоящий из предложений в 6-7 слов. Для учащихся этого уровня были характерны ошибки в виде аграмматизмов и искажений звуко-буквенного состава слов, которые носили характер "ослышек". жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|