Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| собака - помидор - солнце; корова - ботинки - трава; курица - пшеница - подушка; гусь -- лягушка - болото и др.
В работе со слабослышащими детьми вопросы и задания даются на слух. При этом задания для них могут быть свернуты до двух вместо шести: [Найди среди слов лишнее слово], [Определи, чем похожи слова]. В качестве упражнений по развитию логического мышления можно рекомендовать следующие упражнения. Поиск общих свойств среди пар предметов: карандаш и уголь, мел и мука, матрешка и конструктор, консервная банка и чашка и др. Система вопросов и заданий отражена ранее. Подбор предметов, обладающих сходными свойствами, к словам: стрекоза, поезд, самолет, душ. Например, к слову стрекоза можно подобрать предметы: муха, комар, бабочка, птица, самолет, вертолет. Работа может быть проведена следующим образом. Я дам тебе табличку [стрекоза]. [Найди к ней картинку.] Посмотри на картинки [муха, комар, бабочка, птица]. [Что общего] между этими предметами? (Они летают.) [Подбери еще картинки к ним.] Самолет, вертолет. [Что общего между этими предметами?] (У них есть крылья.) Для слабослышащих I отделения можно выделить такую группу слов, как муха, комар, бабочка, птица, и выяснить, что еще есть среди них общего. Подвести к ответу, что все они издают звуки. После ряда упражнений можно предложить подобрать похожие предметы к таким, как поезд, солнце, дом, игра, душ, ветер и др. 3. Занимательные задачи: Что тяжелее - 1 кг пуха или 1 кг песка? Мальчик едет в школу один час. Сколько ему нужно времени, если он поедет с сестрой? На столе стояло три стакана с ягодами. Лена съела один стакан. Сколько стаканов осталось? Что тяжелее - 1 кг ваты или полкилограмма железа? Сложи из пяти палочек два треугольника. ( 0 ) По улице шли два отца, два сына да дедушка с внуком. Сколько человек шли по улице? У папы спросили, сколько у него детей. Он ответил: "У меня четыре сына, и у каждого из них есть родная сестра". Сколько детей у папы? Двое мальчиков играли в хоккей два часа. Сколько часов играл каждый из них? Когда об воду можно порезать руку? Когда курица стоит на одной ноге, она весит 2 кг. Сколько она будет весить, если встанет на две ноги? Чтобы сварить 1 кг мяса, нужно 1 час. Сколько времени нужно для 2 кг мяса? Меня зовут Дима. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры? Термометр показывает два градуса мороза. Сколько градусов покажут два термометра? Мама купила четыре шара красного и голубого цвета. Красных шаров было больше, чем голубых. Сколько шаров красного цвета купила мама? Какая буква лишняя: Р, А, Б, М, Ж, Щ? (А, т.к. она гласная.) Какое число лишнее: 9, 7, 4, 1, 3, 7? (4, т.к. оно четное). 4. В качестве упражнений для развития логического мышления предлагались для восприятия на слух слова в виде предлогов, приставок, суффиксов в предложениях, стихотворных текстах типа: Рыжая, с пушистым хвостом, Сидит {над, под, за) кустом. (Над, под, за) избушкой Висит хлеба краюшка. Учитель предлагает прочитать загадку, определить, какой предлог нужно использовать, а затем, не давая оценки выполненному заданию, предлагает прослушать правильный ответ. Учитель читает загадку за экраном с соответствующим предлогом. Ученик на слух определяет, какую загадку прочитал учитель, какой предлог нужно использовать в данном случае. Одним из разделов авторской программы является развитие творческого мышления на РСВ. В психологии под творческим мышлением понимается гибкость ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к риску и ответственность за принятие решения. Наша задача - развитие слухового восприятия в сочетании с развитием творческого мышления у неслышащих и слабослышащих детей на материале, который способствует развитию творческого мышления. С этой целью использовались общеизвестные приемы работы, которые требуют определенной последовательности. Прием составления предложений из нескольких слов: дети, лес, лето, ягоды. Ученик должен был составить предложение: Летом дети пошли в лес за ягодами. В зависимости от возможностей ребенка можно количество слов увеличить или сократить. Если количество слов увеличить, то ученику легче составить предложение, но труднее его воспринять на слух, и наоборот. Поэтому мы старались ограничиться 4-10 словами в предложении. Более трудным является составление предложений по одному предложенному слову: лето, или зима, или погода, или дождь, или солнце, или дети и др. Причем в первом и во втором случае слова даются на слух. Ученик составляет предложение. Затем учитель предлагает для восприятия это предложение на слух среди других предложений. Для облегчения работы можно заранее подготовить таблички с этими предложениями и разложить их перед учениками. Одним из приемов работы являлось задание закончить предложение, начатое учителем. Эта часть предложения тоже предъявлялась за экраном. Перед учеником на табличках могут располагаться варианты окончания предложений. Например: [Дети пошли в лес] собирать ягоды, за грибами, гулять, кататься на санках (лыжах) и др. На занятиях использовался прием реконструкции текста в виде замены действующих лиц мужского пола на женский, замены местоимений и др. Например, в тексте "У одного мальчика были два солдатика: один стеклянный, другой оловянный. Мальчик любил играть с солдатиками, но стеклянный ему нравился больше - он был красивый и всегда улыбался". Ученику предлагается прочитать текст, заменить в тексте мальчика на девочку, солдатиков на куклы. Помнить об этом и прочитать второй раз с изменениями. Затем учитель кладет перед учеником два текста и читает один из них за экраном, а ученик определяет, какой текст был прочитан. Можно изменять в тексте элементы речи (предлоги, союзы, окончания). В задачу ученика входит включить изменения в текст и распознать на слух элементы речи в тексте с голоса учителя. Для развития творческого воображения как материал для восприятия на слух использовалось составление сказок, рассказов по концу, середине, началу. Наблюдения показали, что целесообразнее начинать с составления с нового конца сказки. Например, ученица работала над адаптированной сказкой "Мо-розко". На третьем занятии по тексту ей предлагалось составить новый конец сказки. Ученица предложила свой вариант конца, где Деда Мороза представила добрым. Он наградил подарком падчерицу. Падчерица стала доброй и трудолюбивой. Предлагаем фрагмент занятия по составлению середины и конца сказки в школе глухих № 31 Санкт-Петербурга с ученицей 5-го класса В. X., проведенного учителем Н. Н. Красиковой. Учитель. [Вера, какие сказки А. С. Пушкина] ты читала? Ученица. Я читала все сказки А. С. Пушкина. Учитель. [Посмотри на картинки] и назови, к каким они сказкам. (Ученица называет сказки.) Учитель. [Послушай и выбирай] строчки из сказок А. С. Пушкина: [- Кабы я была царица, - Третья молвила сестрица, - Я б для батюшки-царя Родила богатыря.] [Как называется эта сказка?] Ученица. "Сказка о царе Салтане". Учитель. Слушай еще. [Подари ж ты мне.девицу, Шамаханскую царицу.] [Как называется сказка?] Ученица. "Сказка о Золотом Петушке". Учитель. [Поп не ест, не пьет, ночи не спит: Лоб у него заране трещит. Вот он попадье признается: "Так и так: что делать остается?"] Ученица. "Сказка о попе и о работнике его Балде". Учитель. [Издалеча наконец Воротился царь-отец.] Ученица. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". Учитель. Вера, ты правильно различила строчки из сказок и выбрала таблички. Вспомни последнюю сказку. [Какое чувство ты испытываешь к царевне?] Ученица. Я испытываю грусть, печаль. Учитель. Можно сказать: чувство печали, тоски, горя. [Спроси об этом у меня.] Ученица. Нина Николаевна, какие чувства у вас? Учитель. У меня такие же чувства. Мы вспомнили с тобой сказки А. . Пушкина. Давай попробуем сочинить свою сказку. Вот ее начало: [Жили-были царь-отец, царица-мать и царевна. Они очень любили друг друга.] [Повтори за мной.] [Продолжай сказку.] Ученица. Злая волшебница погубила царицу-мать. Царица-мать умерла, лежала одни сутки. После одних суток прилетела голубка и принесла живую воду. Царь увидел ее, голубку, побрызгал водой на лицо царицы. Вскоре царица-мать ожила. Стали снова все дружно жить. Учитель. Откуда голубка узнала, что умерла царица? Ученица. Бог послал за живой водой. Учитель. Почему Бог послал голубя за живой водой? Ученица. Царица-мать уважала Бога и верила в Бога. Учитель. Что почувствовал Бог? Ученица. Богу стало жалко царицу, царя и дочку. Учитель. Дома напиши сказку. Мы на следующем занятии будем с ней работать. Спасибо тебе за хорошую сказку и активную работу. В качестве примера можно привести развернутый план индивидуального занятия по РСВ в 4-м классе школы глухих, проведенного учителем И. А. Тоноян. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|