Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Тема. 1. Восприятие текста с использованием компьютерной игры "Гном".
2. Звуки с - ш. Задачи. Различение текста и материала с уроков развития речи; дифференциация звуков с - ш; развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения; развитие умений в работе с компьютером. Оборудование. Компьютер, рассыпной текст на табличках, игрушки и картинки. План занятия Организация начала занятия (приветствие, установка режима усиления). Работа с профилями: К каким звукам эти профили? Чем похожи профили? В чем их различие? Как произносятся звуки? 3. Дифференциация на слух звуков с - ш в слогах, словах, фразах. 4. Дифференциация на слух звуков с - шь словах, фразах в процессе чтения и самостоятельной речи. 5. Игры "Сравни предметы", "Найди лишний предмет", "Найди похожие по цвету карандаши". 6. Работа с компьютером. Учитель. Будем слушать и работать с компьютером. [Кто это?] Ученик. Это гном. Учитель. [Что это?] Ученик. Это карандаши. Учитель. Слушай и показывай на экране компьютера: [синий карандаш (оранжевый, зеленый, красный, желтый, сиреневый)]. (Ученик произносит словосочетания за экраном, ученик опознает их и показывает, оперируя "мышкой".) Учитель. Я буду называть предложения, ты раскладывай их по порядку, выполняй задания на компьютере. [Жили-были шесть веселых карандашей. Они решили раскрасить гнома. "Я раскрашу гному шапку", - сказал красный карандаш. "Мы решили раскрасить мяч", - сказали синий и желтый карандаши. "Я думаю раскрасить рубашку", - сказал зеленый карандаш. "Сиреневый раскрасит штанишки и бороду", - сказал гном. "Мне осталось раскрасить тапочки", - подумал оранжевый карандаш. "Ура! Мы раскрасили гнома!" - обрадовались карандаши.] (Ученик слушает текст по предложениям, выбирает предложения из числа разложенных перед ним в беспорядке, выполняет задание на компьютере, раскрашивая гнома постепенно, вслед за предложениями, которые произносит учитель за экраном.) Учитель. Что у нас получилось? Ученик. Это текст. Учитель. [Подумай и скажи - это сказка, рассказ.] Ученик. Это сказка. Учитель. [Почему ты так думаешь?] Ученик. Гном - сказочный герой, карандаши говорить не умеют, сказка начинается словами: "Жили-были". Учитель. [Придумай название сказки.] Ученик. Гном и карандаши. Учитель. Какие еще можно придумать названия? Ученик. Шесть веселых карандашей. Учитель. Послушай мое предложение: ["Веселые художники".] (Ученик различает и повторяет это предложение.) Учитель. Я сейчас назову все названия к сказке. Ты их повтори. ["Шесть веселых карандашей". "Гном и карандаши". "Веселые художники".] .«•(Ученик повторяет заголовки, которые учитель произносит за экраном.) Учитель. Какое название тебе нравится больше? Ученик. "Веселые художники". Учитель. О чем ты хочешь меня спросить? Ученик. Какая у меня отметка? Учитель. Ты молодец! Отметка - "пять". Ученик. Я рад. До свидания, Галина Александровна. По теме занятия мы несколько развернули этап работы с компьютером, свернув все остальные моменты индивидуального занятия, которые полно представлены в других разделах технологий РСВ. Считаем, что почти любую дидактическую компьютерную игру можно использовать в соответствии с целями и задачами, которые хочет решать учитель: для общего развития ребенка, формирования его познавательных интересов, развития мышления и других психических функций, а также развития слу- , хового восприятия и формирования произношения. Поэтому учитель должен заранее ознакомиться с игрой и определить, с какой целью он может использовать игру, переосмыслив ее содержание для решения коррекционных задач. Отсюда каждая игра на занятии проводится не только ради игры, а выполняет определенные познавательные и развивающие функции. В процессе игры между учителем и учеником создаются особые доверительные отношения, т.к. они выступают соучастниками, с одной стороны, а компьютер - с другой. Доверительность, в частности, реализуется через предоставление ученику наибольшей самостоятельности при выборе решения, отыскивании ответа, наблюдении, сравнении, группировке предметов, анализе, синтезе явлений и их обобщении. Наблюдения за работой учащихся с компьютером показали, что не все одинаково овладевают навыками работы с ним. Так, один ученик усваивает в классе программный материал удовлетворительно, а в работе с компьютером собран, внимателен, как правило, быстро и безошибочно выполняет задания. А вот отлично и хорошо успевающие в классе две ученицы, которые активны на уроках, имеют большой словарный запас, оптимальный уровень развития речи, в работе с компьютером проявляют неуверенность, медлительность, допускают много ошибок. По-видимому, для работы с компьютером важны не только уровень обученности, общее развитие ребенка, но и его психические особенности, темперамент. Таким образом, в школьной практике вполне применимы дидактические компьютерные игры для работы над произношением и развитием слухового восприятия. Необходимо отметить, что использование как специальных компьютерных программ, направленных на формирование произношения и развития слухового восприятия, так и программ, приспособленных для этой цели, способствует более успешному овладению произношением, формированию умений различать, опознавать и распознавать речь в учебном процессе и во внеурочное время, а также способствует общему развитию ребенка, мыслительной деятельности, что сказывается на его обученности, способствует более продуктивному усвоению учебной программы в классе. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|