Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Структура фронтального занятия
1. Установка режима усиления. Как правило, установка не занимает более 1-2 минут. Учитель, прогрев заранее ЗУА, предлагает детям надеть телефоны, поставить регулятор громкости на соответствующее усиление. Затем проверяет, соответствует ли режим усиления тем данным, которые записаны у него. После этого произносит в микрофон несколько слов и небольшую фразу, чтобы выяснить, адаптировался ли слух учащихся после перемены к новым условиям работы в слуховом кабинете. Убедившись, что все учащиеся хорошо воспринимают речь, переходит к следующему этапу работы. 2. Перекличка учащихся. Это один из способов "собрать" внимание учащихся, настроить их на работу. Перекличка может проводиться слухо-зрительно, на слух, с голоса учителя, воспитателя, учащихся. Вместо имен можно включать фамилии или имена с фамилиями. Таким образом, можно разнообразить переклички и тренировать слух учащихся воспринимать речь не только учителя, учащихся, но и других людей. 3. Организация деятельности учащихся. Учитель сообщает тему и задачи занятия, организует способ восприятия его речи и речи учащихся, выясняет интересы учащихся, настраивает на реализацию поставленных задач. 4. Различение неречевых звуков. Неречевые звуки доступнее для слуха учащихся по их мощности и частотной характеристике. Поэтому РСВ лучше начать с них. Перед различением звуков учитель предлагает рассмотреть предмет, издающий звук (барабан), выясняет, знают ли учащиеся его название (что это?), вывешивает на доску табличку барабан и предлагает послушать его звучание. Одновременно соотносит звучание с названием, показывая на табличку, при этом опирается на слухо-зрительное восприятие звука барабана и его названия с голоса учителя (учитель читает табличку с доски). Затем предлагает учащимся прослушать звучание барабана только на слух, без опоры на зрительный анализатор. Аналогичная работа осуществляется с другими источниками звука (дудкой). После такой предварительной работы сравнивается звучание этих инструментов, сначала с опорой на слухо-зрительное восприятие, а затем только на слух. При этом учитель требует от учащихся отличать на слух, какой предмет (инструмент) звучал, и оформить ответ речью: Я слышал звук барабана. 5. Физкультминутка. Как правило, она проводится в середине занятия. Учащимся предлагается встать и проделать несколько физических упражнений. Упражнения могут сопровождаться речью и движениями (элементы драматизации) с тренировкой зрительного, слухового восприятия. Например, учитель показывает красный шарик - дети стоят, зеленый - прыгают, желтый - маршируют на месте; или под быструю музыку прыгают, под медленную - шагают или стоят. 6. Различение речевого материала. Речевой материал для восприятия на слух более сложный по сравнению с неречевыми звуками. Для различения предлагаются слова, словосочетания, фразы, в зависимости от темы, обозначенной в программе, и уровня усвоения предыдущего материала учащимися. Сначала выясняется, знают ли учащиеся это слово (словосочетание, фразу), для чего подбирается картинка, раскрывающая его сущность. Картинка вместе с табличкой прикрепляется к доске, например картинка и табличка со словом собака. Показ сочетается с произнесением (чтением таблички) и сокращенным, отраженным произношением учащимися. Так осуществляется слухо-зрительное восприятие слова (словосочетания, фразы). Затем учащиеся это словосочетание воспринимают только на слух. Аналогичная работа проводится с другим словом, например мяч, а после этого предлагается различение этих слов между собой на слухо-зрительной и слуховой основе. Учащиеся определяют на слух, какое слово (словосочетание, фразу) произнес учитель, и оформляют ответ речью: Это дом, Это собака или: Я слышал слово "дом" ("собака"). 7. Закрепление материала. Эта часть занятия может проводиться в виде игры в лото, в домино, кроссворды и т.д. или в виде слуховых диктантов, где каждое слово обозначается квадратиками, отрезками прямых линий и др. Закрепление свидетельствует о том, как учащиеся усвоили материал занятия. 8. Организация окончания занятия. Учитель выясняет у учащихся, чем они занимались на уроке, что узнали нового, подводится итог урока, т.е. отмечается активность учащихся, их успехи в восприятии звуков и речи, выставляются оценки. Причем каждая оценка должна быть мотивирована. Это составляет основу самооценки учащихся. Предложенная структура может меняться в зависимости от темы, задач занятия, уровня сохранности слуха и развития речи, меры усвоения предыдущего материала, мастерства учителя и т.д. Так, в школе слабослышащих, особенно в I отделении, нет необходимости сначала материал различать на слухо-зрительной основе, а потом на слух. Это напрасная трата драгоценного времени занятия. Работу по различению материала на слухо-зрительной основе можно опустить, а увеличить объем материала, различаемого на слух. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|