Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

353 

 

Даулетбаева Гульсим Байсултановна, 

 «ИжəнеКТ» кафедрасының аға оқытушысы, 

ж.ғ.м. 

 

ЖОҒАРҒЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДА ТОПТЫҚ ЖҰМЫСТЫ  

ҰЙЫМДАСТЫРУ ТƏЖІРИБЕСІНЕН 

 

АННОТАЦИЯ 

Қазіргі  заманға  сай    білім    саласында   жаңа   технологияларды   қолданудың   маңызы  зор. 

Қазіргі кезде білім берудің негізгі талаптарының бірі- жаңа білімді үздіксіз жетілдіру жəне оқыту 

үрдісін интенсивтендіру, ХХІ ғасыр оқушысын мен студентін қалыптастыру болып табылады. Бұл 

талаптарды  орындау  үшін  оқытудың  əр  түрлі  тиімді  формаларын  қолдану  қажет.  Оқытудың 

тиімді  формаларының  бірі - топтық  жұмыс  болып  табылады.  Мақалада  ЖОО  топтық 

жұмыстарды ұйымдастыру тəжірибе, топтық жұмыстың тиімділігі қарастырылған. 

Түйінді сөздер:  ЖОО, топ, топтық жұмыс, тəжірибе, тиімділігі 

АННОТАЦИЯ

 

На сегодняшний день важность   применения новых  технологий в области образования очень  

велика. Основным из требований современного образований является совершенствование  непрерыв-

ного  образования,  интенсивность  учебного  процесса,  формирование  ученика  и  студента  ХХІ века. 

Для  выполнения  этих требований  необходимо  использовать  различные  формы    обучения.  Одной  из 

таких  форм  является  групповая работа. В статье  рассматривается   опыт  реализации  групповой 

работы в ВУЗе. 

Ключевые слова: ВУЗ, группа, групповая работа, опыт, эффективность 

АBSTRACT 

To date importance of application of NT in area of education is very  great. Basic from requirements 

modern educations there is perfection  of continuous  education, intensity of educational process, forming of 

student and student of ХХІ century. For implementation of these requirements it is necessary to use the 

different forms  of educating. One of such forms is group work. In the article experience of realization of 

group work is examined  in Institution of higher learning. 

Keywords: INSTITUTE of higher, group, group work, experience, efficiency 

 

Қазіргі  заманға  сай    білім    саласында   жаңа   технологияларды   қолданудың   маңызы 

зор.  Қазіргі  кезде  білім  берудің  негізгі  талаптарының  бірі-  жаңа  білімді  үздіксіз  жетілдіру 

жəне оқыту үрдісін интенсивтендіру, ХХІ ғасыр оқушысын, студентін қалыптастыру болып 

табылады.  Бұл  талаптарды  қанағаттандыру  үшін  оқытуды  əр  түрлі  тиімді  ұйымдастыру 

қажет.  Оқытудың  тиімді  əдістерінің  бірі - топтық  жұмыс  болып  табылады.  Топтық 

жұмыстардың пайдасы мен оның тиімділігін тəжірибемнен байқадым.  

Ең  алғашында,  өз  сабақтарымда  топтық  жұмыстарды  өткізуге  қарсы  болдым,  яғни 

бұндай  жұмыстың  өз  пəндерімді  оқытқан  кезде  тиімсіз  деп  ойладым.  Бірақ, «Адамның 

санасы  тек  басқа  адамдармен  қарым-қатынаста  ғана  дамиды,  тек  қарым-қатынас  əрекеттері 

ғана бізді жаңа түсінікке əкеледі. Ал қарым-қатынас дегеніміз өзімізді басқаларға (олардың 

пікіріне, идеяларына, көзқарасына, мінезіне) бейімдеу» - деп, айтылған екен.[1,  88б]. 

«Ынтымақтастық  оқудың  негізгі  аспектісі  топ  мүшелерінің  ынтымақтастығы  арқылы 

бітімге, келісімге қол жеткізуге болады. Жақсы ұйымдастырылған топтық жұмыс  оқушылар 

арасында  əлеуметтік  өзара  қарым-қатынасты,  тиімді  араласу  жəне  проблемаларды  шешу 

дағдыларын  дамытуға  ықпал  етеді.  Бұл,  өз  кезегінде  оқушыларды  өздерінің  оқуларына 

белсенді қатысуға итермелейді» [2].  

Оқытудың  топтық  формасын  «5B011100-Информатика»  мамандығының 3  курс 

студенттеріне  «Информатикадан  есептерді  шешу  практикумы»  пəні  бойынша  дəріс  жəне 

практикалық сабақтарда қолдандым.  

Дəріс  кезінде  ең  алдымен  «Капитан»  ойының  пайдаланып,  студенттерді    3  топқа 

біріктірдім. Топтардағы студенттердің білім деңгейі,  жұмыс істеу  ережелері əртүрлі болып 

шықты. Бір группаның студенттері болғанымен, топқа біріккен кезде, ең алдымен ашылмай, 

тартынып отырды, бірақ сабақ барысында тапсырмаларды берген кезде ашыла бастады.  

354 

 

Студенттерге  слайд  арқылы  сурет  көрсетіліп,  тақырып  бойынша  сұрақтар  қойылды. 

Əркім  өз  ойларын  топта  айтып,  бір-бірімен  пікір  алмасты.  Іштерінен  көшбасшы  шығарып, 

дəріс тақырыбын тұжырымдады. 

Содан  кейін  əр  топқа  тақырып  бойынша  гипермəтін  таратып  берілді.  INSERT 

кестесімен жұмыс жасауды үйретілді, тақырыпшаларды топтарға үлестірілді. 

Студенттер  гипермəтінді  оқып, INSERT кестесін  өз  тақырыпшаларына  қатысты 

толтырып, топта талқылады (сурет1). 

 

 

 

Джигсо  əдісі  бойынша  басқа  топ  құрап,  өз  топтарында  қарастырылған  сұрақтармен 

бөлісті. Мен топтың жұмысына қолдау көрсетіп, оңтайлы нəтижеге қол жеткізу үшін ықпал 

еттім.  Өйткені  «топтың  бірлескен  жұмысын  қамтамасыз  ету  үшін,  мұғалім  бастапқы 

кезеңдерге  барынша  көп  қолдау  көрсетуі  керек» [үлестірме  материалдар,  бірінші  апта, 

бірінші «бетпе-бет» кезеңі]. 

Бөлінген  тапсырмаларды  толықтай  жəне  тиімді  орындау  үшін,  топтар  шағын  болу 

керек.  Сондықтан студенттерді 1 ден 3 дейінгі сандар жазылған əртүрлі стикерлер бойынша 

топтарға  біріктіріліп,  өз  сұрақтарын  талқылады,  ортақ  постер  жасады.  Əр  топ  постер 

қорғады. Қателіктерін түзеді. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Студенттердің  жұмысын  бақылап  отырып,  студенттерге  топтарда  жұмыс  істеу  өте 

ұнағанын байқадым.  

Шағын  топтық  (немесе  жұптық)  жұмыстар  үйренушілерде  бірлік,  бірегейлік 

(корпоративтік) сезімдер қалыптастырып, сол арқылы өздерінің ұжымға тікелей қатысы бар 

екендігін  аңғартады.  Ал  «Көптің  түкіргені – көл», «Бірлесе  көтерген  жүк  жеңіл»  екендігі 

баршаға  аян,  ұжым  болып  қандай  да  болмасын  тапсырманы  орындау  қызық  та  тартымды 

шаруаға айналады.[1, 94б] 

Топтық  жұмыс  ең  алдымен,  студенттердің  оқуға,  танымға,  пəнге  деген  қызығушы-

лықтарын оятады. Екіншіден, студенттер туындаған сенімсіздік, қобалжу мен мазасыздану-

дан  арылады,  яғни  «Мен  тапсырманы  орындай  алмаймын,  дұрыс  болмайды»  деген 

қорқыныш сезімі болмайды. Студенттерді тəртіпке үйренеді, өйткені топтың бірнеше негізгі 

ережелері  болады.  Үшіншіден,  білімді  меңгеру  тиімділігін  арттырады.  Бірлескен  кезде 

студенттер  бір-бірін  оқытып  отырады.  Топта  жаңа  инновациялық  идеялар  пайда  болады, 

оларды  талқылау  барысында  білімді  меңгеру  жоғарлайды.  Топтық  жұмыс  студенттер 

тобындағы  психологиялық  жағдайды  жақсартады,  алынған  ақпаратты  ойластыруға  жəне 

Сурет1. Студенттердің топтық жұмысы 

Сурет2. Топтардың постер қорғау сəті 

355 

 

талқылауға, басқалардың пікірлерін түсінуге немесе теріске шығаруға ынталандырады, яғни 

бір-бірімен  жұмыс  істеу  қабілеттерін  дамытады,  диалог  жүргізіп,  өз  ойын  дəлелдеуге 

үйретеді. Төртіншіден, оқытушылардың өздерін тəртіпке салып, өз сабақтарын қызықты етіп 

өткізуге,  уақытты  үнемдеуге,  «өзінің  оқыту  жəне  оқу  тəжірибесін  дамыту,  өзгерту  жəне 

жетілдіру əдістерін мұқият жəне үнемі ойластыруына» итермелейді. 

Өткізілген сабақтардың нəтижесінде бүкіл студенттер белсенді жұмыс істегенін көрдім. 

Студенттерде  пəнге  деген  қызығушылығы,  өз  жұмыстарымен  қатар  басқалардың  жұмысын 

бағалаған кезде  жауапкершіліктері арта түсті деп ойлаймын.  

Дегенмен,  басқа  оқытушылар  өз  тəжірибелерінде  топтық  жұмысты  тиімсіз  пайдалан-

ғандықтан  жəне  өзге  оқытушылар  деңгейлі  бағдарламамен  таныс  емес  болғандықтан, 

көпшілік топтық жұмыстарды сабақтарында пайдалануға қарсы. Менің ойымша бұл бағдар-

ламамен бүкіл оқытушылар таныс болу керек. 

 

Пайдаланылған əдебиеттер тізімі: 

1.  Əлімов А. Интербелсенді əдістерді жоғары оқу орындарында қолдану: Оқу құралы. 

Алматы:  Білім  беру  жəне  ақпараттық  инновациялық  технологиялардың  ғылыми-зерттеу 

орталығы, 2009. – 263б. 

2.  http://cpm.kz/upload/iblock/382/lest_rme-materialdar-_1-_betpe_bet_-_-1-apta_.pdf 

 

 

Дощанова Бахыт Мугаловна,  

ст.преподаватель кафедры иностранных языков, 

КГПИ, г. Костанай 

 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ  

В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ 

 

АННОТАЦИЯ

  

Шағын жинақты мектептер мəселесі бүгінгі кун актуалды. 70% мектеп Қостанай облысын-

да  шағын  жинақты.  Мектептегі  оқушының  өзіндік  жұмыс – ол  танылатын  қызметтік  ұйымдас-

тыру  нысаны,  белсенділік,  шығармашылық,  инициативаны  шешу  міндетін  талап  ету.  Сыныптағы 

оқушының дұрыс ұйымдастырған өздік жұмыс – басқа сынптардың оқуды қалыпша жағдайда жəе 

шағын  жинақтынегізгі  мектепте  сабақтың  міндетті  компоненті  болады.  Оқытушының  іскерлі-

гімен өз басшылығына сабақты алып жəне өздік жұмысының табысы сабаққа байланысты. 

Түйінді  сөздер:шағын  комплектілі  мектеп,  қосылған  комплект-сыныбы,  өздік  жұмыс, 

дəстүрден тыс жұмыс əдісі, шығармашылық жұмыс, оқушылардың психологиялық ерекшеліктері. 

АННОТАЦИЯ

  

Проблема МКШ актуальна на сегодняшний день, особенно в Костанайском регионе, так как 

более 70% являются малокомплектными. Самостоятельная работа учащихся в МКШ – это форма 

организации  их  познавательной  деятельности,  требующая  проявления  активности,  творчества, 

инициативы при решении задач. Правильно и эффективно организованная  самостоятельная работа 

учеников одного из классов – условие нормальной учебной деятельности учащихся другого класса и 

является обязательным компонентом урока в малокомплектной школе. От умения учителя чередо-

вать занятия под своим руководством и самостоятельную работу во многом зависит успех урока. 

Ключевые  слова: малокомплектная школа, совмещенный  класс-комплект, самостоятельная 

работа,  нетрадиционный  метод  работы,  творческая  работа,  психологические  особенности 

школьников, чередование двух компонентов. 

АBSTRACT 

Small schools – is an organization of education with a small contingent of students, combined class 

and sets and specific form of training sessions’ organizing. Independent work of students in small schools – 

is a form of their cognitive activity’s organizing, requiring demonstration of activity, creativity and initiative 

in problems solving. Correctly and efficiently organized independent work of students of a class – is normal 

condition of learning activities of students of another class, and it is a requiring component of the lesson in 

small schools. From the teacher’s ability to alternate training and independent work under its management, 

largely depends on the lesson’s success. 

356 

 

Keywords: small schools combined class-set, self study, nontraditional method of work, creative work, 

the psychological characteristics of students, the alternation of the two components work under the guidance 

of teachers. 

 

Самостоятельной  работе  школьников  придавал  большое  значение  в  своей  работе 

великий  педагог  и  просветитель  Ыбырай  Алтынсарин.  Активность  и  самостоятельность 

учащихся – один  из  основных  принципов  его  дидактической  системы.  Великий  педагог 

считал,  что  задача  учителя  состоит  не  в  том,  чтобы  давать  детям  готовые  знания,  а  в  том, 

чтобы  направлять  их  умственную  деятельность.  Учащиеся  должны  «по  возможности 

трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для 

него материал». 

В  свете  задач,  поставленных  перед  школой,  закрепление  знаний,  умений  и  навыков 

приобретает особое значение: учить учиться на уроке – один из основных принципов работы 

в современной школе. Во время закрепления материала широко практикуется самостоятель-

ная  работа  учащихся.  При  этом  важно,  что  эффективность  самостоятельной  работы  в  том, 

что  практические  задания  должны  выполняться  не  механически,  а  сознательно.  Нужно 

добиваться, чтобы в работе были элементы самостоятельности и творчества. Основная цель 

научить детей мыслить, анализировать, обобщать. В этих целях очень полезно практиковать 

задания типа «Объясни»,  «Докажи», «Почему?». Поэтому, наряду с традиционными метода-

ми,  можно  использовать  для  повышения  эффективности  самостоятельной  работы,  нетради-

ционные методы работы. С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабаты-

вать  у  них  навыки  самостоятельной  работы.  С  этой  целью  практикуются  разнообразные 

виды заданий творческой самостоятельной работы.  

Большое место в обучении иностранному языку в последние годы занимают творческие 

самостоятельные  работы.  Они  повышают  интерес  детей  к  учению,  развивают  их  наблюда-

тельность,  учат  их  самостоятельно  решать  поставленные  задачи.  Важно  и  то,  что  в  твор-

ческих  письменных  работах  проявляются  индивидуальные  качества  учащихся  и  уровень 

владения языком. 

Обучение  иностранному  языку  в  современных  условиях  ставит  перед  учителем  всех 

общеобразовательных школ конкретную задачу: к завершению обучения в школе обеспечить 

учащихся знаниями иностранного языка на функциональном уровне. Организация занятий в 

малокомплектных  школах  проходит  по  учебным  программам  и  планам,  единым  для  всех 

типов общей школы.  Особые условия работы в малочисленных классах требуют от учителя 

иностранного  языка  хорошей  предметно-методической  подготовки.  Известны  примеры, 

когда в малокомплектной школе преподают учителя, не имеющие специального образования 

или еще не успевшие овладеть педагогическим мастерством. Следует отметить, что предмет 

«Иностранный язык» – особенный предмет, специфика его требует от учителя достаточных 

языковых и речевых знаний, методики его обучения, психологических особенностей учащих-

ся. В классах с малочисленным составом школьников эта проблема стоит наиболее остро, так 

как  она  связана  с  организацией  личностно  ориентированного  обучения  в  планировании  и 

реализации плана в учебном процессе. В малочисленных классах сильно выражается диффе-

ренциация  учащихся,  что  приводит  к  снижению  планки  требований  к  знаниям  и  умениям 

учащихся.  Вместе  с  тем,  снижается  и  мотивация  к  изучению  иностранного  языка,  падает 

качество знаний. 

Важной  особенностью  урока  в  малокомплектной  школе  является  обязательное  про-

ведение самостоятельной работы. Особенно в случае, если в одном классном помещении под 

руководством одного учителя одновременно занимаются ученики двух классов. В то время 

как ученики  одного  или  двух – в  однокомплектной  школе – класса  самостоятельно  выпол-

няют учебные задания, учитель объясняет новый материал, спрашивает, разъясняет очеред-

ное  задание – занимается  с  учащимися  другого  класса.  Урок  в  такой  школе  представляет 

собой чередование двух четко выраженных компонентов работы: 

-работы учащихся под руководством учителя; 

357 

 

-самостоятельной работы учащихся. 

Самостоятельная работа учащихся – это форма организации их познавательной деятель-

ности,  требующая  проявления  активности,  творчества,  инициативы  при  решении  задач. 

Работа  по  выполнению  различных  заданий  начинается  с  желания  учащихся  проявить  свою 

активность. Обязательным её условием является осознание учащимися цели и смысла упраж-

нения.  К  основным  признакам  самостоятельной  работы  учащихся  можно  отнести  следую-

щие: 

−  внешними признаками самостоятельности учащихся при выполнении заданий явля-

ются  умение  планировать  свою  работу,  выполнять  задания  без  непосредственной  помощи 

учителя и оценивать результат своей работы; 

−  систематическое  осуществление  учащимися  самоконтроля  за  результатами  своей 

работы, корректирование и усовершенствование способов её выполнения; 

−  наличие  познавательной  задачи,  проблемной  ситуации,  побуждающей  учеников  к 

самостоятельной интеллектуальной деятельности; 

−  проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении 

поставленных перед ними познавательных задач; 

−  включение  в  задания  для  самостоятельной  работы  материала,  усвоение  которого 

способствовало  бы  целостному  развитию  личности  учащегося,  самообразованию  и 

творчеству. 

Таким образом, самостоятельная работа учеников одного из классов – условие нормаль-

ной учебной деятельности учащихся другого /или других/ и обязательный компонент урока в 

малокомплектной  школе. Во многом успех урока зависит от умения учителя чередовать на 

занятиях  самостоятельную  работу.  Относительно  частые  переходы  от  работы  под 

руководством учителя к самостоятельной особенно необходимы в первом полугодии первого 

года обучения. Число этапов урока в 1-м классе может быть сокращено, в других же классах 

увеличено время на работу под  руководством учителя. Необходимость разной организации 

уроков в малокомплектной школе в 1 и 2 полугодии очевидна.  При планировании работы с 

учениками очень важно предусмотреть: 

-краткую проверку уровня знаний и усвоения программного материала; 

-объяснение материала на основе самостоятельно проведенной ребятами подготовки к 

усвоению новых знаний.  

Содержание эффективной самостоятельной работы на уроке может включать: 

-самостоятельное повторение по учебнику, карте, аудиозаписи или по другим источни-

кам изученного программного материала, необходимого для усвоения новых знаний на этом 

уроке; 

-упражнения для первичного закрепления изученного на уроке материала с использова-

нием примеров  и детально разработанных учебных заданий с элементами алгоритмизации; 

-различные  виды  тренировочных  упражнений  с  опорой  в  необходимых  случаях  на 

таблицы и памятки, специально разработанные учителем, а также с постоянным обращением 

к теоретическим сведениям и правилам, изложенным в учебнике. Во всех случаях для пра-

вильной организации самостоятельной работы целесообразна подробная разработка учебных 

заданий,  которые  должны  содержать,  кроме  формулировки  самого  задания,  указания  на 

рациональную последовательность действий, выполняемых учениками. Учитывая, что темп 

самостоятельной работы у детей разный, рекомендуется предусмотреть и заранее записать на 

доске или на карточках резервные задания, которые справившиеся с самостоятельной рабо-

той ученики могут выполнять без особых напоминаний и указаний учителя. Для успешной 

самостоятельной  работы  необходимо  также  учитывать  психологические  особенности 

учеников. 

Приемы, предупреждающие утомляемость учеников: 

- дидактические (использование и чередование различных видов деятельности на уроке 

- 7-9 видов  в  начальной  малокомплектной  школе, 4-5 видов  в  основной  школе,  активные 

формы урока, проведение нестандартных уроков); 

358 

 

-  психологические  (активизация  различных  видов  внимания,  мыслительных  операций, 

создание психологического комфорта в классе); 

-  технические  (физкультминутки,  сокращение  продолжительности  урока  до 35-40 

минут,  паузы  до  и  после  постановки  вопроса,  повторение  важнейших  мыслей,  понижение 

или повышение голоса во время изложения материала с тем, чтобы усилить его эмоциональ-

ное  воздействие).  В  условиях  малокомплектной  школы  между  учителем  и  учеником  легко 

возникает  обратная  связь,  позволяющая  оперативно  изменять  методику  обучения,  темп 

изложения учебного материала, регулировать сложность и объем учебных заданий. Однако 

такую  диалоговую  связь  учителя  и  ученика  ни  в  коем  случае  не  стоит  использовать  для 

ежедневного выставления отметок, в этом случае отметка утратит свою роль.  

Самостоятельная  работа  может  проводиться  по  учебнику  с  дополнительными  поясне-

ниями,  в  тетрадях  с  печатной  основой,  в  рабочих  тетрадях,  непосредственно  на  карточках. 

Готовя  любое  задание  для  самостоятельной  работы  на  очередной  урок,  учитель  должен 

точно  представлять  себе,  за  сколько  минут  оно  может  быть  выполнено  большинством 

учащихся  класса.  В  процессе  самостоятельной  работы  детей  очень  важно  наблюдать  за  ее 

выполнением,  держа  под  особым  контролем  тех  учеников,  которые  испытывают  затрудне-

ния. Важное значение в этом отношении имеют и навыки самопроверки и взаимопроверки. 

Однако  следует  помнить,  что  при  самоконтроле  учащиеся  обычно  обращают  внимание, 

прежде всего, на правописание тех слов, которые изучались недавно, в других же словах они 

нередко  не  замечают  ошибок.  Каждая  самостоятельная  работа  должна  быть  тщательно 

проверена  или  учителем,  или  самими  учащимися  по  предложенному  образцу.  Различают 

несколько  видов  самостоятельной  работы:  тренировочные  (закрепление  и  повторение 

пройденного,  выработка  соответствующих  навыков),  готовящие  детей  к  восприятию  новых 

знаний и самостоятельные работы по изучению новых тем. 

Специфика  работы  с  несколькими  классами  требует  особого  внимания  к  организации 

самостоятельных  работ  на  уроках  первого  типа.  В  зависимости  от  тем  уроков,  от  степени 

подготовленности  учащихся  учитель  решает  вопрос  о  том,  какому  из  двух  классов  можно 

предложить  задание  для  самостоятельной  работы  по  усвоению  новых  знаний.  Во  многих 

случаях  такое  задание  требует  не  только  предварительного  инструктажа  учителя,  но  и 

кратковременного  повторения  пройденного,  на  основе  которого  будет  основываться  

изучение  нового.  Но  то  время,  пока  учитель  будет  занят  этой  работой,  ученикам  другого 

класса  следует  давать  кратковременные  упражнения (5-7 минут)  тренировочного  характера 

или упражнения, готовящие к восприятию новой темы. 

Структуру  урока  в  спаренных  классах 1,2,3,4 или 2,4 можно  представить  в  виде 

следующей таблицы. 

Таблица 1 

 

Этапы урока 1 

класс 2 

класс 3 

класс 4 

класс 

1 этап 

Работа с учителем 

Самостоятельная работа. Подготовительные и 

тренировочные упражнения. 

2 этап 

Самостоятельная 

работа 

Самостоятельная 

работа 

Работа с учителем 

Общий этап 

3 этап 

Работа с учителем 

Самостоятельная 

работа 

Самостоятельная работа 

Этапы                    2 класс 

                 4 класс 

1 этап                 общий этап:   работа  с  учителем 

2 этап         работа с учителем 

        самостоятельная работа 

3 этап      самостоятельная работа 

               работа с учителем 

4 этап                      общий этап:  работа с учителем 

5 этап      работа с учителем                               самостоятельная работа 

6 этап                      общий этап:   работа с учителем 

359 

 

4этап 

Самостоятельная 

работа 

Работа с учителем 

Самостоятельная работа 

5 этап 

Самостоятельная 

работа 

Самостоятельная 

работа 

Работа с учителем 

6 этап 

Общий этап:       подведение итогов, задание на дом. 

 

Разрабатывая  планы  уроков  иностранного  языка,  учитель  малокомплектной  школы 

должен  продумать  и  обеспечить  не  только  правильную  организацию  урока,  но  и  наиболее 

целесообразное содержание непосредственной работы учеников. В условиях работы одного 

учителя  с  двумя  или  четырьмя  классами  очень  велика  роль  технических  средств.  Так,  в 

некоторых  школах  нашей  страны  столы  в  малокомплектных  школах  оборудованы 

наушниками,  соединёнными  с  магнитофоном.  Надев  наушники,  дети  слушают  диалог, 

выполняют  задания,  пишут  диктант,  заучивают  слова.   Оборудованный  кабинет  дает 

возможность для реализации принципа вариативности, преемственности на разных ступенях 

обучения.  Для  малокомплектных  школ  разрабатываются  также  программированные 

материалы и учебные пособия, удобные для организации самостоятельной работы детей. 

Самостоятельная работа – важнейший этап работы в малокомплектной школе. Главное 

организовать её так, чтобы, приступая к работе, учащиеся знали, как её выполнять и для чего 

данная работа выполняется. Содержанием самостоятельной работы может быть: 

1) самостоятельное  повторение  по  учебнику  или  по  другим  источникам  ранее 

изученного материала; 

2) упражнения для закрепления; 

3) различные  виды  тренировочных  упражнений  с  практическим  применением 

получаемых и ранее полученных знаний. 

Правильной  организации  самостоятельной  работы  способствует  разработка  пробных 

учебных  заданий,  памяток.  При  самостоятельной  работе  учитываются  различный  темп  её 

выполнения  разными  учащимися,  поэтому  на  доске  заранее  записываются  резервные  зада-

ния,  которые  ученики  обычно  выполняют  без  напоминаний,  после  того  как  справились  с 

основной  работой.  При  проведении  самостоятельной  работы  надо  обращать  внимание  на 

содержание занятий – давать ученикам задания, которые представляли бы индивидуальную 

трудность, так как самостоятельная работа – это напряжение умственных и физических сил. 

Задания  даются  на  всех  этапах  урока:  объяснение  нового,  закрепление,  повторение,  такой 

материал  должен  накапливаться  у  учителя.  Учитель,  убедившись  в  подготовленности  уча-

щихся  к  самостоятельной  работе,  не  должен  без  необходимости  вмешиваться  в  её  выпол-

нение. Чем младше класс, тем подробнее должна быть проверка самостоятельной работы. В 

старших классах – проверка выборочная, по сложным вопросам, позициям. 

Результаты  данной  работы  обсуждались  на  семинаре,  проведенном 12 мая 2014 года 

совместно с учителями Чапаевской основной малокомплектной школы, с которой сотрудни-

чала  кафедра  иностранных  языков  в 2013-2014 учебном  году  по вопросам  обучения  иност-

ранных  языков  в  условиях  малокомплектной  школы.  По  итогам  данного  сотрудничества 

разработан спецкурс «Обучение ИЯ в условиях МКШ» для студентов очной и заочной форм 

обучения. 

Самостоятельная  работа  является  органической  частью  учебного  процесса  в  мало-

комплектной школе, поэтому методика её проведения определяется, прежде всего, задачами 

урока, особенностями формирования определенного вида понятий, подготовленностью уча-

щихся.  Планируя  самостоятельную  работу,  учитель  определяет,  на  каком  этапе  урока  в 

каждом из классов самостоятельная работа наиболее целесообразна; что можно требовать от 

учащихся на данном уровне овладения материалом: какими должны быть характер и форма 

задания. Самостоятельная работа учащихся является основным элементом малокомплектных 

школ,  она  включается  в  процесс  обучения  и  выполняется  без  непосредственного  участия 

учителя, по его заданию в специально предусмотренное для этого время: при этом учащиеся 

сознательно  стремятся  достичь  поставленной  в  задании  цели,  проявляя  свои  усилия  и 

360 

 

выражая  в  той  или  иной  форме  результаты  своих  умений  и  физических  действий.  Данная  

работа имеет важное значение на уроках в малокомплектной школе. Учащиеся в такой школе 

работают  самостоятельно  около  половины  учебного  времени  и  поэтому  для  повышения 

качества  обучения  нужны  эффективные  методы  работы.  Для  повышения  эффективности 

самостоятельной деятельности учащихся в малокомплектной школе, наряду с традиционны-

ми  методами,  можно  использовать  нетрадиционные  методы  работы,  которые  в  сочетании, 

повышают качество обученности и развивают интеллектуальные способности  школьников. 

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: