Pisa, timss аналитическая справка
жүктеу/скачать 0,53 Mb.
|
Жаухарга
| Заключение
По данным ОЭСР, в каждом ученике необходимо развить так называемые навыки 3C’s (communication, creativity and critical thinking) – это навыки общения, креативности и критического мышления. Будучи общепризнанной, данная тенденция расширяет понятийное поле ожидаемых результатов обучения. Теперь они включают в себя не только привычные знания, умения, навыки, но и компоненты функциональной грамотности. Функциональная грамотность определяется как способность личности на основе знаний, умений и навыков нормально функционировать в системе социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде [22]. Немаловажную (если не ведущую) роль в возрастании интереса к термину функциональная грамотность сыграли и играют проводимые международные исследования TIMSS – Third International Mathematic sand Science Study (оценка достижений ожидаемых результатов обучения по математике и естественным наукам) и PISA – Programmer for International Student Assessment [23]. Участие Казахстана в данных исследованиях обусловлено необходимостью, объективными требованиями современного мира. Осознание важности такого участия продиктовало принятие Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, который утвержден постановлением Правительства Республике Казахстан от 27 июня 2012 года, № 832. В целом, анализ итогов участия Казахстана в PISA-2009, PISA-2012, TIMSS-2011 выявил следующие проблемы: «Казахстанские ученики испытывают проблемы с пониманием прерывистых текстов с использованием графиков и таблиц, а также не могут правильно интерпретировать сформулированную задачу» (специалисты Всемирного банка в рамках исследования Program for International Student Assessment (PISA). «Анализ результатов показал, что проблема с читательскими навыками у казахстанских учеников связана с отличным пониманием сплошных, классических текстов, в то время как возникают проблемы с пониманием прерывистых текстов с использованием графиков и таблиц. Ученики умеют хорошо запоминать и описывать информацию, однако затрудняются с ее обобщением и с умением контролировать стратегические чтения. Это проблема может быть решена путем разработки новых учебных программ и стандартов» (консультант и эксперт в области оценки и мониторинга ученических достижений, представитель Всемирного банка Марк Зельман). «По результатам PISA-2012 ясно, что ученики умеют формулировать задачу, но не могут правильно ее интерпретировать. При этом девять из десяти стран ОЭСР, напротив, имеют обратную тенденцию. Нам стоит задуматься: как построить учебные программы таким образом, чтобы улучшить результаты Казахстана в PISA-2015» (консультант и эксперт в области оценки и мониторинга ученических достижений, представитель Всемирного банка Марк Зельман) [24]. «Педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях» (выводы PISA-2009). «Казахстан наряду с такими странами, как Катар и Малайзия, улучшил свои результаты, но они ниже среднего показателя по ОЭСР» (выводы PISA-2012). Возможности для успешного участия в PISA-2015 обусловлены, прежде всего, целенаправленной подготовкой как школьников, так и педагогов. При этом не следует забывать и родительской общественности. На наш взгляд, системный характер такой подготовки может быть обеспечен общей стратегией обновления содержания образования. Подготовка 15-летних обучающихся с учетом графика обновления в 2014–2015 учебном году: подготовка к PISA-2015 по читательской грамотности и навыкам ориентирования в интерактивной среде и подготовка к PISA-2015 по естественнонаучной и математической компетентности в рамках обновления содержания среднего образования; организация курсов (возможно, вариативных) для учеников по формированию и развитию навыков читательской и ИКТ-компетентности, которые должны будут: ознакомить учащихся с рамочными основами заданий PISA-2015 (приоритет – естествознание) и практикой их решения на основе PISA-2009 (приоритет – чтение); научить выполнять интерактивные задачи, направленные на формирование читательской грамотности; организация курсов (возможно, вариативных) для учеников по формированию и развитию навыков естественнонаучной и математической компетентности, которые должны: ознакомить учащихся с рамочными основами заданий PISA-2015 (приоритет – естествознание) и практикой их решения на основе PISA-2006 (приоритет – естествознание) и PISA-2003 (приоритет – математика); научить выполнять интерактивные задачи по решению комплексных проблем; организация сдачи бесплатных пробных тестов PISA, в т.ч. в онлайн-режиме. Возможные мероприятия по подготовке учителей к PISA-2015: включение в программы курсов по подготовке педагогов к работе с обновленным содержанием на 2014 г. вопросов методики и оценки PISA (для учителей казахского и русского языков, учителей курса «Проектная деятельность» и ИКТ); создание открытого банка заданий PISA и TIMSS; проведение экспертизы на предмет соответствия контрольно-измерительных материалов учебников и УМК требованиям международных сравнительных исследований на постоянной основе; разработка (или опубликование имеющихся иностранных) рекомендаций по использованию результатов международных сравнительных исследований; разработка иных дидактических материалов с алгоритмом решения заданий международных сравнительных исследований. Реализация указанных возможностей во многом будет способствовать выполнению плана будущих результатов учащихся казахстанской общеобразовательной школы в международных сравнительных исследованиях PISA, TIMSS, PIRLS. Так, согласно Государственной программе развития образования на 2011–2020 годы, будет обеспечено участие школьников Казахстана в международных исследованиях качества образования: PISA (оценка математической грамотности и грамотности чтения и естествознания 15 – 16-летних учащихся); TIMSS (оценка качества математического и естественнонаучного образования учащихся 4 и 8 классов); PIRLS (сравнение уровня и качества чтения, понимания текста учащимися начальной школы в странах мира); TIMSS ADVANCED (оценка математической и естественнонаучной грамотности (физика) в классах с углубленным изучением этих предметов учащихся 11 классов); ICILS (оценка компьютерной и информационной грамотности учащихся 8 классов). При этом планируется, что Казахстан займет следующие позиции: в 2015 г.: PISA – 50–55 место, TIMSS – 10–15 место; в 2020 г.: PISA – 40–45 место, TIMSS – 10–12 место, PIRLS – 10–15 место. В целом, указанные выше возможности могут быть расширены при постановке и решении следующих задач: Усилить содержание образовательных программ естествознания в начальной и основной школах. Начать работу по разработке учебных заданий с учетом реальных жизненных ситуаций, увеличить количество задач, моделирующих конкретные практические ситуации. Реализовать меры по повышению престижа педагогического образования посредством повышения квалификации учителей, соответствующей подготовки студентов в педвузах, увеличение средней заработной платы. Обеспечить большое разнообразие учебных программ, предоставляющих школьникам широкий выбор образовательных траекторий. Усилить материальную базу школ, оснастить учебные кабинеты, лаборатории. Предусмотреть достаточную свободу действий для осуществления собственных подходов в рамках национальной системы, обязательное использование ИКТ в процессе преподавания. Внести в учебники больше задач практического содержания, тестовых заданий различных форматов, интересных задач на применение знаний в нестандартных ситуациях. Проводить обучающие семинары для областных координаторов и лиц, проводящих тестирование. Широко информировать общественность, родителей, учащихся о значимости и специфике проведения международных сравнительных исследований. Разработать и опубликовать руководства по использованию рекомендаций международных сравнительных исследований, сборник заданий. Использовать задания на проверку функциональной грамотности школьников в рамках итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов. жүктеу/скачать 0,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|