Pisa, timss аналитическая справка
таблица 1 – Рейтинг глобальной конкурентоспособности экономики Казахстана [8]
жүктеу/скачать 0,53 Mb.
|
Жаухарга
таблица 1 – Рейтинг глобальной конкурентоспособности экономики Казахстана [8]
Рисунок 2 – Динамика показателей Индекса глобальной конкурентоспособности Казахстана Следует отметить ухудшение позиций республики на 8 пунктов по фактору Высшее образование и профессиональная подготовка (62; -8) в сравнении с прошлым годом. Произошли также ослабления позиций по факторам Макроэкономическая среда (27; -4) и Технологическая готовность (61; -4) [9]. Из 12 составляющих ГИК две относятся к образованию (таблица 2). Таблица 2 – Составляющие ГИК по образованию
На заседании Правительства РК, состоявшемся 4 ноября 2014 года, министр образования и науки А. Саринжипов выступил с докладом о положении дел в сфере улучшения индикаторов образования и науки в Глобальном индексе конкурентоспособности ВЭФ. В своем выступлении он отметил, что система образования в ГИК Всемирного экономического форума представлена 13 показателями. «По охвату средним образованием мы на 42 месте. Однако у нас есть потенциал для улучшения, так как статистика не учитывает детей, которые идут после 9 класса в колледж. По охвату высшим образованием на 62 месте, но здесь также индикатор не учитывает учащихся ТиПО. Систему ТиПО мы должны учитывать как третичное образование. В этой связи мы работаем с институтом статистики ЮНЕСКО» [10]. Кроме того, в настоящее время происходит планомерное улучшение позиций страны по показателям «Качество школ менеджмента» (+12, 92-е место) и «Повышение квалификации персонала» (+36, 62-е место) [11].В целом, стратегические цели развития казахстанского образования отвечают основным принципам международных сравнительных исследований. Так как переход от знаниевой парадигмы (передача знаний, умений, навыков) к компетентностной меняет акценты от содержания к целеполаганию. Опредмеченными целями являются ожидаемые результаты обучения, имеющие практическую направленность. Это отражается в подходах обучения, ориентации на развитие навыков широкого спектра, на развитие функциональной грамотности школьников [12]. Практикоориентированная деятельность находится в основе всего образовательного процесса. В этом смысле результаты международных исследований являются индикаторами качества образования. Для наглядности представим методическую схему, используемую корпорацией Pearson в проведении аналитического исследования качества образования в более чем 50 странах мира (рисунок 3). Представленная на рисунке 3 схема достаточно хорошо раскрывает внутри- и внешкольные факторы, влияющие на эффективность образования во всем мире. Рисунок 3 – Общая схема взаимосвязи критериев оценки качества образования, используемая корпорацией Pearson в проведении аналитического исследования Learning Curve Международные сравнительные исследования, выявляя результат обучения школьников разных стран в соответствии со своим циклом проведения, на основе участвующего контингента определяют уровень развития навыков в рамках той или иной грамотности: математической, естественнонаучной и читательской. Подводя итоги исследований, делаются выводы о факторах, влияющих на полученный результат, в частности: учебных программах по предмету; подготовке учителей-предметников, эффективности их деятельности и роли технологий обучения; влиянии учебников на содержание обучения; успеваемости обучающихся, их отношении с учителями; уровне участия школьников в подготовительных курсах для поступления в вуз; влиянии средств национального мониторинга и т.д. Министерством образования и науки Республики Казахстан осуществляется работа по организации и проведению международных сравнительных исследований TIMSS и PISA в Казахстане. TIMSS Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS (англ. TIMSS – Trends in Mathematics and Science Study) – это программа, организованная Международной ассоциацией по оценке учебных достижений (IEA). Цель оценки эффективности обучения TIMSS: сравнительный анализ подготовки учащихся средней школы по математике и естествознанию в странах с различными системами образования, выявление факторов, определяющих степень эффективности обучения. Исследование проводится циклично – один раз в четыре года, и к настоящему времени проведено пять раз: в 1995, 1999, 2003, 2007 и 2011 годах. В проведении исследования и разработке его инструментария принимали участие такие международнопризнаные научно-исследовательские центры и профессиональные организации, как Служба тестирования в области образования (ETS – Educational Testing Service, США), Канадский Центр Статистики (Statistics Canada), Секретариат Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA, Нидерланды), Центр обработки данных Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (DPC IEA – Data Processing Center IEA, Германия) и др. Для координации усилий специалистов разных стран были созданы совещательные комитеты, состоящие из ведущих специалистов мира. Координация всего исследования осуществлялась Международным координационным центром в Бостонском колледже (ISC – International Study Center, Boston College, США). Международное сравнительное мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS является одним из самых представительных исследований по средней школе, в нем приняли участие 425000 учащихся из 59 стран. В исследовании оцениваются образовательные достижения учащихся выпускных классов начальной школы и учащихся 8 классов. Дополнительно изучаются особенности содержания школьного математического и естественнонаучного образования в странах-участницах, особенности учебного процесса, а также факторы, связанные с характеристиками образовательных учреждений, учителей, учащихся и их семей. Такой дизайн исследования позволяет: провести сравнительную оценку уровня образовательных достижений учащихся начальной и основной школы разных стран; выявить тенденции в изменении качества математического и естественнонаучного образования в начальной и основной школе; отследить изменения в математическом и естественнонаучном образовании, которые происходят при переходе из начальной в основную школу (обследуется одна и та же совокупность учащихся, поскольку через 4 года учащиеся выпускных классов начальной школы становятся учащимися 8 класса); получить информацию об особенностях содержания программ по математике и естественнонаучным предметам, а также об особенностях организации образовательного процесса в разных странах; выявить факторы, влияющие на качество математического и естественнонаучного образования в начальной и основной школе [13]. Один раз в 12 лет дополнительно проводится тестирование учащихся выпускных классов средней школы (11-13 классы в разных странах) для оценки эффективности процессов обучения в соответствии с углубленной программой по математике и естествознанию. Тестирование учащихся основной школы обязательно для всех стран, участвующих в исследовании. Тесты представляют собой 8 вариантов по 75-80 заданий закрытого и открытого типа по математике и естественнонаучным предметам, на выполнение которого дается 1,5 часа. Параллельно с тестированием проводится и оценка эффективности обучения в аспекте практического применения полученных в школе знаний. Многие задания сформулированы таким образом, чтобы оценить степень готовности учащихся к практическому применению полученных на уроке знаний. Другая группа заданий (25% теста) предполагает свободный ответ: обоснование точки зрения, объяснение явления. Иными словами задания второй группы направлены на выявление не только учебных, но и коммуникативных навыков учащихся. Структура естественнонаучной части теста, состоящая из 146 заданий, представлена в таблице 3 [14]. Как видно из таблицы 3, TIMSS позволяет оценить уровень подготовки не только по конкретным дисциплинам, но и по межпредметным областям (экологии, естественнонаучным методам познания). Помимо тестов учащиеся заполняют анкеты, разработанные для определения их отношения к предметам, интересов и мотивации к учебе. TIMSS изучает не только степень усвоения школьного материала в той или иной стране, но и анализирует школьные программы в разных странах мира, особенности организации учебного процесса и учебных заведений. Таблица 3 – Структура заданий TIMSS по естественнонаучной грамотности
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||