Pisa, timss аналитическая справка
жүктеу/скачать 0,53 Mb.
|
Жаухарга
- Бұл бет үшін навигация:
- Итого 4390 2707
- Дисциплины Рейтинг
- 2007 год 2011 год 2007 год
По результатам исследования математическая подготовленность учащихся 4-х классов Казахстана (501 балл) статистически на один уровень выше среднего международного балла (500), это соответствует 27 месту из 50 стран мира. По естественнонаучным дисциплинам – 495 баллов, что на одну позицию ниже среднего международного балла, это соответствует 32 месту из 50 стран мира. Для исследования математической и естественнонаучной подготовки выборкой Международного центра IEA было отобрано 4390 учащихся 8-х классов из всех регионов республики. Наибольшее число участников, принявших участие в исследовании, составили учащиеся Южно-Казахстанской (808) и Алматинской (482) областей, наименьшее – Западно-Казахстанской (86) и Северо-Казахстанской (96) (таблица 5). Таблица 5 – Контингент участников исследования / 8 класс / человек / регион
Из общего числа восьмиклассников республики, участников ТIMSS-2011, значительную часть составили учащиеся с казахским языком обучения – 61,6% (2 707 человек). Процент выполнения заданий учащихся 8-х классов школ с казахским языком обучения ниже среднереспубликанского на 4,6% и на 10% ниже показателя школ с русским языком обучения. Успешность выполнения заданий международного исследования в школах с русским языком обучения по республике составила 51,5%. Результаты по математике среди учащихся 8-х классов составили 487 баллов, что статистически на два уровня ниже среднего международного балла (500) и соответствует 17 месту из 42 стран мира. По естественнонаучным дисциплинам набрали 490 баллов, занимая 20 место среди 42 стран-участниц в исследовании. Необходимо отметить, что учащиеся 8-х классов впервые участвовали в исследовании, так как в цикле 2007 года принимали участие только 4 классы (об этом упоминалось выше) [15]. Поэтому проследить динамику показателей возможно лишь в разрезе 4-х классов. Для выявления динамки показателей был вычислен коэффициент значимости занимаемых позиций. Так, по математике коэффициент значимости 5 места из 36 составил 7,2 в 2007 году и 1,9 в 2011году, при этом коэффициент прироста оказался отрицательным (-5,3), т.е. позиции казахстанских школьников пошли на резкое снижение. Меньшее снижение наблюдается в показателях по естественнонаучным дисциплинам. Здесь коэффициент прироста (-2,1) также равен отрицательному числу (таблица 6, рисунок 4). Таблица 6 – Сведения о рейтинге Казахстана в TIMSS (4 классы)
Рисунок 4 – Динамика результатов Казахстана в TIMSS (4 классы) Тем самым, на втором этапе участия в исследовании TIMSS учащиеся 4-х классов Казахстана значительно снизили позиции в сравнении с результатами предыдущего цикла. Международная программа PISA – международная программа по оценке образовательных достижений учащихся.Целью программы PISA является оценка способности 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Выбор привлечения к исследованию именно 15-летних учащихся объясняется тем, что во многих странах к этому возрасту завершается обязательное обучение в школе, и программы обучения в разных странах имеют много общего. Именно на данном этапе образования важно определить состояние тех знаний и умений, которые могут быть полезны учащимся в будущем, а также оценить способности учащихся самостоятельно приобретать знания, необходимые для успешной адаптации во взрослой жизни. Программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA осуществляется консорциумом, состоящим из ведущих международных научных организаций, при участии национальных центров и организации ОЭСР. Руководит работой консорциума Австралийский Совет педагогических исследований (The Australian Council for Educational Research – ACER). В консорциум также входят Национальный институт педагогических измерений Нидерландов (Netherlands National Institute for Educational Measurement – CITO), Служба педагогического тестирования США (Educational Testing Service, ETS), Национальный институт исследований в области образования Японии (National Institute for Educational Research, NIER), Вестат США (WESTAT). Первое исследование PISA было проведено в 2000 году, в нем участвовало 32 государства, в 2003 году – 43, в 2006 – 57, а в 2009 – 65. Исследованием PISA-2012 было охвачено около 510 тысяч учащихся из 65 стран мира. Более 70 государств приняли решение участвовать в тесте PISA в 2015 году [16]. Исследование образовательных достижений учащихся в данной международной программе проводится по трем основным направлениям: «читательская грамотность», «математическая грамотность» и «естественнонаучная грамотность». Особое внимание уделяется оценке овладения учащимися общеучебными и интеллектуальными умениями. Исследование PISA проводится трехлетними циклами. В каждом цикле основное внимание (две трети времени тестирования) уделяется одному из трех указанных выше направлений. По двум другим получается обобщенная характеристика грамотности учащихся в данной области. В 2000 году основное направление – «читательская грамотность», в 2003 году – «математическая грамотность», в 2006 году «естественнонаучная грамотность». Следует подчеркнуть, что основные направления исследования, концептуальные подходы к разработке инструментария, способы обработки и представления результатов обсуждаются на научных форумах, в работе которых принимают участие ведущие специалисты мира, и утверждаются представителями стран-участниц проекта (как правило, представителями министерств образования) с учетом их практической значимости для этих стран [17]. Межстрановое сравнение средней успеваемости учащихся с учетом зависящих от страны таких факторов, как уровень развития (ВВП на душу населения по ППС), социально-экономические условия (с применением индекса PISA по социально-экономическим факторам) выглядят следующим образом: межстрановое сравнение расхождений в учебных достижениях учащихся: баллы по читательской грамотности регрессируются по полу, месяцу рождения, социально-экономическому индексу и среднему социально-экономическому индексу школы; доля расхождения, объясняемого социально-экономическими индексами (в особенности на уровне школы) – это обоснованная мера измерения несоответствия возможностей. линейная регрессия средних баллов по чтению, математике и естественным наукам на индивидуальные и школьные факторы страны: индивидуальные факторы – это пол, месяц рождения, социально-экономический индекс, родной язык, владение стратегиями усвоения нового материала, возраст при поступлении, обучение в дошкольном учреждении … а школьными факторами могут быть язык обучения, социально-экономические факторы, тип программы (например, специальная в сравнении с общей) … декомпозиция различий между группами по методу Оаксаки-блайндера для анализа причин расхождений. Применение аналогичного механизма дает следующие преимущества: влияние различных факторов может оцениваться по странам; когда исчисленное влияние сильно отличается от уровня международных средних показателей, это может раскрыть проблему/возможность. К примеру, в Хорватии тот факт, что дети, рожденные в декабре, демонстрируют показатели, которые намного ниже показателей детей, рожденных в январе – в сравнении с другими странами – указывает на то, что распределение учащихся с учетом их способностей может носить «чрезмерный» характер, так как они в значительной мере ставят менее зрелых учащихся младшего возраста в невыгодные условия [18]. Казахстан в международном исследовании PISA принял участие дважды: в 2009 и в 2012 годах. В исследовании 2012 года приняли участие 5808 обучающихся 15-летнего возраста из 218 организаций образования, в том числе общеобразовательных школ – 200 (89 – городские, 111 – сельские). Общее число учащихся школ составило 5381, из них с казахским языком обучения – 3234 человек, 2147 человек с русским языком обучения. Наряду со школьниками в исследовании приняли участие 427 обучающихся организаций ТиПО. Из них с казахским языком обучения – 288 человек, с русским языком обучения – 139 человек. В региональном сопоставлении наибольшее количество участников было представлено Южно-Казахстанской и Алматинской областями. В соответствии с выборкой Международного Консорциума равное соотношение городских и сельских школ пришлось на Павлодарскую область (таблица 7). Значительную долю участников исследования PISA-2012 составили обучающиеся с казахским языком обучения – 61% (3522 человек), в том числе 3234 учащихся школ и 288 студентов из 18 организаций ТиПО. Таблица 7 – Участники PISA-2012 / организации образования
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||