Pisa, timss аналитическая справка
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- В том числе
- Дисциплины Рейтинг
- 2009 год 2012 год 2009 год
- – это международное исследование по изучение качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы, проводится 5-летними циклами (2001, 2006, 2011, 2016)
- 2 Мониторинг качества образовательного процесса общеобразовательных организаций образования с учетом требований международных исследований PISA, TIMSS
Наименьшее количество участников представлено школьниками Северо-Казахстанской области, в том числе и с казахским языком обучения. Карагандинскую область представило наибольшее число студентов организаций технического и профессионального образования. В международном сравнительном исследовании PISA-2012 основное внимание было уделено проверке математической грамотности 15-летних школьников. Это означало, что 2/3 тестовых заданий были ориентированы на выявление уровня математического мышления и использования математических терминов при решении логических задач, умение математически мыслить и применять нестандартные методы решения. Анализ информационной базы статистических данных исследования показал, что процент выполнения тестовых заданий по математике обучающимися в среднем по Казахстану составил 41%. При определении уровня сформированности естественнонаучной грамотности учащихся оценивались умения применять естественнонаучные знания в ситуациях, близких к реальным. Участникам международного экзамена необходимо было продемонстрировать умения формулировать выводы и находить доказательства, подтверждающие или опровергающие их. Средний процент выполнения международного теста PISA-2012 казахстанскими обучающимися по естествознанию составил 40%. Данный показатель на 1% ниже результатов математики. 17% от общего количества тестовых вопросов PISA-2012 составили задания, выявляющие читательскую грамотность 15-летних обучающихся. Читательская компетентность подразумевает осмысление письменных текстов с целью использования их содержания для развития знаний и возможностей активного участия в жизни общества. Здесь оценивались умения, связанные с пониманием текста. Тем самым участники тестирования должны были продемонстрировать навыки общей ориентации в содержании текста и понимание его целостного смысла. Кроме того, оценивалась функциональная грамотность в нахождении информации и интерпретации текста. В общем зачете казахстанские обучающиеся набрали 393 балла. Процент выполнения тестовых заданий PISA-2012 составил 38% [19]. В целом, сравнительные данные PISA-2009 и PISA-2012 отражены в материалах таблицы 8 и рисунка 5. Таблица 8 – Сведения о рейтинге Казахстана в PISA
Здесь также был вывялен коэффициент значимости занимаемых позиций, где по читательской грамотности наблюдается отрицательное значение (-0,07) в коэффициентах прироста показателей. Но касательно математической и естественнонаучной грамотности казахстанские школьники повысили свой рейтинг на 0,1 и на 0,13 соответственно. Поскольку число стран-участниц в 2009 и 2012 годах оставалось неизменным (65 стран), то выявление динамики показателей Казахстана можно отразить в прямых значениях (рисунок 6). Рисунок 5 – Динамика результатов Казахстана в PISA Рисунок 6 – Динамика результатов Казахстана в PISA Если PISA-2009 делает неутешительные итоги для Казахстана, то участие в PISA-2012 показало определенные позитивные сдвиги. Вместе с тем, полученные результаты пока еще ниже среднего показателя по ОЭСР. В целом, наши школьники получают сильные предметные, если быть точнее, фактологические знания, однако зачастую не имеют навыков их применения в жизненных ситуациях. Следующим немаловажным шагом для Казахстана становится участие в международном исследовании PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study).
Цель мониторинга в образовании заключается в создании банка данных для выявления результативности и эффективности педагогической деятельности. При этом банк данных формируется по разделам, рубрикаторам и фиксируется в технологических картах с указанием срока предоставляемой информации. Под результативностью педагогической деятельности понимается оценка степени выполнения поставленных целей и задач. Качество в данном контексте понимается как степень соответствия полученных результатов поставленным целям. Под эффективностью педагогической деятельности оценка способности выполнять задачи с наименьшими затратами доступных ресурсов, измеряется объемом входных и выходных данных. Следовательно, выявление результативности и эффективности педагогической деятельности не входит в собственные задачи мониторинга, но весь банк данных используется для комплексной или локальной оценки тех или иных аспектов этой деятельности. Выявление показателей по качеству педагогической деятельности представляет собой сложный и многомерный процесс, поэтому оно требует отдельной (специальной) методики расчетов, а также систему индикаторов, измерителей и критериев оценки. Таким образом, мониторинг по своей сути выполняет основные функции банка данных и базы данных, в соответствии с которыми разрабатывается общая структура мониторинга, его технологические карты и его технологические процедуры. Структура и технологические карты нашего мониторинга разрабатывались с учетом специфики целостного педагогического (образовательного) процесса, основанного на субъект-объект-субъектном взаимодействии педагогов и обучающихся. Это объясняется тем, что педагог (субъект отношений, деятельности), вступая во взаимодействие с обучающимися (такие же субъекты отношений, деятельности), руководит не их деятельностью, а педагогическим процессом как объектом педагогического взаимодействия. Средством при этом выступает система учебных заданий: педагог разрабатывает задания, продумывает технологию их выполнения, а учащиеся выполняют эти задания. Причем их диапазон может охватывать от простейших учебных заданий по конкретной теме и по конкретному предмету до интегрированных в виде научных проектов или бизнес-проектов. Кроме того, для анализа и оценки качества образовательного процесса школ с учетом требований международных сравнительных исследований ГИК, PISA, TIMSS, следовало изучить уровень информированности, осведомленности педагогов, обучающихся и их родителей в области данных исследований. С учетом вышесказанного структура мониторинга содержит два блока: система учебных заданий, направленных на формирование читательской, математической и естественнонаучной грамотности школьников; информационное обеспечение МСИ (таблица 9). Технологические карты разрабатывались в соответствии с методами мониторинговых исследований. Таблица 9 – Структура мониторинга качества образовательного процесса общеобразовательных школ с учетом требований международных исследований ГИК, PISA, TIMSS
жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||