Подвижные игры в подготовке футболисток на начальном этапе к. И. Адамбеков – д п. н., проф., Каз нпу им. Абая



жүктеу 5.11 Kb.

бет27/27
Дата12.03.2017
өлшемі5.11 Kb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27

Тҥйін 
Мақалада әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің нысаны ретіндегі қолайсыз отбасының мәселелері қарастырыла-
ды. Аталған мақалада қарастырылған отбасының әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекетінің негізгі модельдері, форма-
лары мен кезеңдері, ең алдымен, біздің пікіріміз бойынша, балалар мен ата-аналардың ӛзара қатынастарын түзетуге, 
отбасы  ахуалын  жақсартуға  ықпал  етеді  және  қазіргі  заманауи  отбасы  институтын  біртұтас  тұрақтандыруға 
бағытталған. 
 
Summary 
In reason the questions of unhappy family are examined as an object of socially-pedagogical activity. The basic models 
forms and stages of socially-pedagogical activity considered in this article with family, foremost, promote, in our view, called 
the correction of child-paternal mutual relations, improvement of domestic microclimate, on the whole to stabilize the institute 
of modern family. In reason the questions of unhappy family are examined as an object of socially-pedagogical a. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
163 
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ, КАКИМ ЕГО ХОТЯТ ВИДЕТЬ 
СОВРЕМЕННЫЕ ШКОЛЬНИКИ 
 
С.Д. Кахарова – студентка 3-го курса специальности ПиП, КазНПУ им. Абая 
 
Благородный человек помогает людям увидеть то, что есть в них доброго, 
И не учит людей видеть то, что есть в них дурного 
Конфуций 
Во все времена у воспитания была одна и та же задача – возрастить личность. Личность сильную, но 
добрую, творческую, но не тщеславную; всесторонне гармонически развитую, но при этом открытую и 
толерантную.  И  это  не  посеять  не  возрастить  красивыми  словами,  долгими  назиданиями  и  нотациями. 
Человек, который думает, что сам высоконравственен и безупречен, может быть не только бесполезен, но 
и опасен в педагогике.  
«Кто делает вид, что много знает, и ко всему способен, тот ничего не знает и ни к чему не способен» 
(Лао Цзы). 
Только  тот  кто  сам  стремиться  к  развитию  и  росту,  интересен  детям.  Более  того,  детям  важно,  что 
воспитатель разбирался не только в дебрях науки, но и в том, что ежедневно его окружает, жил с ними на-
стоящим и заглядывал в будущее. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д.Дидро), 
а  педагог  перестает  быть  педагогом,  если  не  постигает  ничего  нового.  Жить  вместе,  творить  вместе, 
делать общее дело, собирать по крупицам коллектив и создавать эмоционально- психологического уюта в 
нем- вот на что, на мой взгляд, должен быть настроен воспитатель идущий к детям. Не случайно настав-
ник  класса  называется  руководителем.  Он  руководит  процессами,  организовывает  и  направляет  их  не 
давит и обязывает. Не поучать, а просто жить, и творить вместе. 
Мы стараемся в каждом ребенке, в каждом человеке находить положительные качества, потому что 
«Не было и не будет человека, достойного одного лишь отчуждения или одной лишь хвалы» древне-
греческая  мудрость),не  допускать  крайности  суждений  и  позиций,  ведь  толерантность  складывается  из 
довольно простой парадигмы: Взвесить противоположные линии- проанализировать-понять-принять. 
Для развития и роста, мы это точно знаю, нужны два конкретных фактора: 
Интересное любимое дело с конкретными целями и задачами; 
Морально-психологический комфорт в коллективе, доверие, понимание, уважение, осознание общно-
сти дела и значимости каждого в нем. 
Поэтому для плодотворной работы необходимо: 
Найти  и  определить  цель,  интересную  всем,  позволяющую  сформировать  коллектив  едино-
мышленников; 
Создать  такой  коллектив,  заинтересовать,  повести  за  собой  в  мир  неизведанный,  трудный, 
таинственный; 
Это доступно каждому при условии, что в нашем деле человек не случайный. Работающий по призва-
нию и любящий детей воспитатель всегда окружен множеством любопытных глаз. 
Я  для  себя  решила,  что  ключевым  делом  для  меня  станет  театр.  Народный  артист  СССР,  главный 
режиссер Государственного Академического театра имени Вахтангова Евгений Симонов писал: «Воспи-
танный театром человек вырастит душено более тонким, чутким к искусству, природе, переживаниям 
других людей. Но еще сильнее влияние театра на того, кто в силу обстоятельств, иногда случайных, в 
раннем возрасте познает театр изнутри кем бы он потом ни стал, театр останется для него модельно 
трудной но увлекательной деятельностью, тесно спаянных друг с другом людей, моделью жизни». 
Дело  –  сложное,  многогранное,  творческое,  требующее  физических  и  нравственных  сил  делает  его 
участников  более  дисциплинированными,  эмоциональными,  открытыми,  не  говоря  уже  о  развитии  их 
внимания, воображения, практики, речи, творческих способностей. 
Добродетельность  и  доверие  –  обязательное  условие  творчества.  Нужно  доверять,  принимать 
решения  самостоятельно  всем  участникам  процесса,  чтобы  получить  действительно  помощников,  а  не 
исполнителей. Привыкнув мыслить самостоятельно, ребенок начинает творить, сначала на сцене, а потом 
в жизни. Позиция дидактичности искусства роднит режиссуру с педагогикой. Но речь идет не просто о 
театре,  а  о  театре  непрофессиональном,  юношеском.  И  поэтому  в  борьбе  режиссера,  стремящегося  к 
эстетическому идеалу, и  педагога, стремящегося к созданию нравственно развитой личности, режиссер 
уступает. Два аспекта, эстетический и педагогический – две стороны одной медали, неотъемлемые части 
школьного(то есть работающего  с детьми) режиссера .Поэтому цели выделяют следующие: 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
164 
Эстетическая – создание спектакля. 
Педагогическая  –  воспитание  эстетически  и  нравственно  развитой  личности  в  процессе  работы  над 
спектаклем. 
Цели взаимосвязаны. 
Содержанием деятельности школьного театра станет не только обучение актерскому мастерству, но и 
работа  с  текстом,  чтение  пьес,  обсуждение  постановок,  разбор  произведений,  знакомство  с  приемами 
использования элементов костюма, грима, с музыкой и светом как особыми средствами выразительности; 
игры на развитие воображения, фантазии, памяти; выработка своих традиций(праздники, костюмирован-
ные вечера и другое..); занятия хореографией. Каждый из этих видов деятельности решает определенные 
задачи  и  ведет  к  достижению  главных  целей.  Человек  научившийся  творчески  мыслить  и  работать,  в 
любой сфере деятельности найдет применение этим своим способностям.  
Воспитатель-организатор-режиссер для продуктивной работы над созданием коллектива и воспитания 
каждой  личности  должен  следовать  простым  и  известным,  но  не  так  просто  реализуемым  принципам 
организации педагогического взаимодействия
Постоянное уважение и внимание 
Доброжелательность и доверие 
Личный пример во всем, что он хочет добиваться от ребенка 
Соблюдение равноправных позиций со-учащимися, со- воспитывающихся, сотрудничающих людей 
Принцип индивидуализации, требующий построения такого содержания и методов обучения и воспи-
тания,  которые  были  бы  адекватными  возрастным  и  индивидуальным  особенностям  и  возможностям 
учащихся. 
Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая 
которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, 
определяя еѐ цели, насыщая еѐ ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими услови-
ями,  рефлексируя  процесс  этой  деятельности.  Деятельность  современного  классного  руководителя 
является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реали-
зации  индивидуального  подхода  к  воспитанникам.  Обусловлена  она  современной  задачей,  которую 
ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители – максимальное развитие 
каждого  ребенка,  сохранение  его  неповторимости,  раскрытие  его  талантов  и  создание  условий  для 
нормального духовного, умственного, физического совершенства. Классный руководитель прогнозирует, 
анализирует,  организует,  сотрудничает,  контролирует  повседневную  жизнь  и  деятельность  учащихся 
своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только извест-
ные формы воспитательной работы, а так же в свою практику включает и новые формы работы с учении-
ческим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм 
бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный 
и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. В последнее время 
получили широкое распространение следующие формы воспитательной работы: 
Публичная  лекция  –  лекция,  насыщенная  яркой  информацией  с  необычными  примерами,  фактами, 
позволяющая «высветить» отношение к рассматриваему явлению или событию. 
Открытий микрофон – ученикам предлагается обсудить события общественной жизни. 
«Сократовская  беседа»  –  поиск  истины,  обсуждение  поставленной  проблемы  с  разных  сторон  с 
поочередным решением дополнительных вопросов. 
Философский стол – обсуждение жизненных ситуаций воспитанниками философской позиции. 
Дискуссионные качели по  предложенной  теме  – беседы с чередованием суждений  ведут две группы 
учеников. 
Разговор  при  свечах  –  беседа  на  темы  интимно-личностного  общения  или  этического  содержания 
жизненных ценностей. 
Каким должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном воспита-
тельном процессе? 
Занимаясь поиском ответов, мною осознана необходимость оценить данную проблему с двух позиций
глазами классного руководителя и глазами ребенка. 
Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности – это мудрый воспи-
татель,  который  умеет  видеть  в  каждом  своем  воспитаннике  личность  неповторимую,  уникальную; 
который  глубоко  изучает  каждого  учащегося  на  основе  педагогической  диагностики,  гармонизирует 
отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно-ориентиро-
ванном подходе. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
165 
Классный  руководитель  проектирует  воспитательную  систему  класса  вместе  с  детьми  с  учетом  их 
интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия 
среды. 
В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологиче-
ски  подкован,  владеет  знаниями  по  теории  и  методике  воспитательной  работы,  хорошо  разбирается  в 
трудовом законодательстве, а так же умеет ориентироваться в основных нормативных документах. Класс-
ный  руководитель  интересуется  вопросами  волнующими  современную  молодежь,  изучает  новинки 
информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, 
в котором он живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает 
свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях. 
Сколько бы мы не читали, не учились, главное не забывать о мнении детей. 
Дети являются главным звеном воспитательного процесса. Без их участия ни один классный руково-
дитель не сможет продемонстрировать своѐ мастерство, показать навыки работы, поделиться опытом. Как 
роль классного руководителя оценивают сами дети? 
Нами было проведено анкетирование учащихся 5-6, 9-11 классов Азатской НСШ, с целью определе-
ния мнения о роли классного руководителя. 
Учащимся были предложены три вопроса. 
Нужен ли вам классный руководитель? 
Зачем? 
Каким на ваш взгляд должен быть классный руководитель? 
В результате анкетирования были получены следующие результаты. 
На первый вопрос положительно ответило 100% учащихся. 
На второй вопрос самая широкая палитра ответов: от него мы узнаем много нового, с ним посещаем 
театры, музеи, стадионы; классный руководитель помогает при решении проблем в классе; заступается за 
нас; является хорошим примером в жизни и т.д. 
Из высказываний учащихся полученных на третий вопрос видно, что они придают большое значение 
личностным качествам классного руководителя. У каждого ребенка есть свое мнение на этот счет. Одни 
считают, что это надежный, искренний, честный, порядочный. Другие – модный, аккуратный,  терпели-
вый, скромный, не слишком молодой и не слишком старый. 
Но вместе с тем важны и профессиональные качества: образованность, общий кругозор, эрудиция. 
Классный руководитель должен создавать условия! Он должен помогать реализации ребенком своих 
психосоциальных  потребностей,  которые  есть  основа  мотивационной  сферы  человека.  Чтобы  ребенок 
стал хорошим надо, чтобы он хотел, стремился, находил удовольствие в том, чтобы быть хорошим! 
Воспитывать  может  любая  деятельность:  умственная,  физическая,  организаторская.  Необходимо 
только, чтобы она была педагогически инструментирована, а именно развивала ребенка, его дарования и 
вместе с тем помогала ребенку чувствовать удовольствие, наслаждение, радость от того, что он делает и 
благодарности окружающих. 
Словом, главная задача воспитания и воспитателя – «формировать» не ум, не мышцы и физические 
умения, не чувства, не волю, не коммуникабельность, а мотивы и мотивационную сферу личности ребен-
ка,  т.е.  его  желания,  стремления,  потребность  быть  социальным,  человечным,  нравственным,  которые 
подкреплены умом и чувством, волей и привычкой. 
Что же такое современное воспитание? 
Это  деятельность  классного  руководителя,  направленная  на  создание  психолого-педагогических 
условий для удовлетворения базовых, психосоциальных потребностей школьника. 
Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящая-
ся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельно-
сти, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного 
подхода с  учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации  в 
классном  коллективе,  межэтнических,  межконфессиональных  отношений.  Педагог  также  принимает  во 
внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специ-
фику семейных обстоятельств. 
Деятельность современного классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обуча-
ющимися  своего  класса.  Он  формирует  мотивацию  к  учению  каждого  отдельного  ребенка,  изучая  его 
возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов. 
Через  разнообразные  формы  и  методы  индивидуальной  работы  создает  благоприятные  условия  для 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
166 
развития  гражданственности,  мировоззренческой  культуры,  навыков  созидательного  труда,  творческой 
индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в 
системе классного самоуправления. 
Одной  из  важнейших  задач  современного  классного  руководителя  является  системная  работа  с 
коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует форми-
рованию  нравственных  смыслов  и  духовных  ориентиров,  организует  социально-ценные  отношения  и 
переживания  воспитанников  в  классном  сообществе,  творческую,  личностно  и  общественно  значимую 
деятельность,  систему  самоуправления.  Классный  руководитель  создает  ситуацию  защищенности, 
эмоционального  комфорта,  благоприятные  психолого-педагогические  условия  для  развития  личности 
ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. 
Классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами и родителями, 
социумом, а зачастую и между самими детьми. 
В  процессе  своей  деятельности  современный  классный  руководитель  в  первую  очередь  взаимодей-
ствует с учителями – предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающих-
ся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, 
факультативы,  выпуск  предметных  газет,  и  совместная  организация  и  участие  в  предметных  неделям, 
тематических вечерах и других мероприятиях. 
Совместно  с  педагогом-психологом  классный  руководитель  изучает  индивидуальность  учащихся, 
процесс  их  адаптации  и  интеграции  в  микро-  и  макросоциуме.  Классный  руководитель  координирует 
связь педагога-психолога с родителями. При поддержке психолога классный руководитель анализирует 
развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности  и  возможности  воспи-
танников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии. 
Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами допол-
нительного  образования.  Взаимодействие  с  ними  помогает  использовать  все  многообразие  системы 
дополнительного  образования  детей  для  расширения  познавательных,  творческих  способностей  своих 
воспитанников. 
Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения 
по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в 
учреждениях дополнительного образования. 
В  организации  внеучебной,  внешкольной  работы  классного  коллектива,  досуговых  и  каникулярных 
мероприятиях  классный  руководитель  активно  взаимодействует  с  педагогом  –  организатором.  При 
поддержке педагога – организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представите-
лей культуры, спорта, общественность. 
Классный  руководитель  так  же  должен  тесно  взаимодействовать  с  социальным  педагогом,  призван-
ным  быть  посредником  между  личностью  ребенка  и  всеми  социальными  институтами  в  разрешении 
личностных кризисов обучающихся. 
Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способ-
ствует формированию  у  них культуры чтения, отношения к нравственным  идеалам, этическим  нормам 
поведения,  осознания  собственной  индивидуальности  через  освоение  классической  и  современной 
литературы. 
В  своей  работе  классный  руководитель  постоянно  заботиться  о  здоровье  своих  воспитанников, 
используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения. 
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководи-
теля с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель 
привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способ-
ствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка 
в  школе  и  дома.  При  этом  важнейшей  задачей  остается  актуализация  содержания  воспитательной 
деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта. 
Особое  место  в  деятельности  классного  руководителя  занимает  классный  час  –  форма  организации 
процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и 
решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы. 
Одним из самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является обеспечение 
обратной связи. Это и в методическом и психологическом смысле довольно сложная процедура. 
Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка 
необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
167 
Ребенок  –  горящий  факел!  Это  то  живое  пламя,  горючим  материалом  которого  является  тесная 
дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. 
И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит потухнет факел или будет гореть все 
ярче и ярче. И главная роль классного руководителя – поддерживать «огонь» в каждом ребенке. 
 
Тҥйін 
Бір класс  бастықтың  қызметінің  ең  күрделі компоненттерінен қамсыздандыру кері  байланыс болып табылады. 
Сол  және  әдістемелік  және  психологиялық  мағынада  едәуір  күрделі  рәсім.  Үшін  табысты  шешімнің  сұрақ  тәлім-
тәрбиенің,  тәрбиенің  және  баланың  тұлғасының  дамуының  образовательного  үдерістің  барлық  қатысқандарының 
белсенді әрекеттестігі. 
 
Summary 
One of the  most difficult components of the class  leader  is to provide  feedback.  So  in a  methodical and psychological 
sense rather complicated procedure. To successfully address the issues of training, education and personal development of the 
child requires the active engagement of all participants in the educational process. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
168 
ДЛЯ ЗАМЕТОК 


1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал