Подвижные игры в подготовке футболисток на начальном этапе к. И. Адамбеков – д п. н., проф., Каз нпу им. Абая



жүктеу 5.11 Kb.

бет1/27
Дата12.03.2017
өлшемі5.11 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ В ПОДГОТОВКЕ ФУТБОЛИСТОК НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 
 
К.И. Адамбеков – д.п.н., проф., Каз НПУ им. Абая, 
Э.К. Ахметова – к.п.н., ст. преподаватель 
 
Современный женский футбол предъявляет к подготовке самые высокие требования, которые растут 
неизмеримо  быстро,  заставляя  тренеров  искать  более  совершенные  средства  и  формы  работы.  И,  как 
закономерность,  возрастающий  уровень  женского  футбола  требует  неуклонного  совершенствования 
методов  тренировки  повышения  эффективности  руководства  тренировочным  процессом,  постоянного 
повышения тренерской квалификации. 
Подготовка  футболисток  связана  с  рядом  специфических  трудностей,  Помимо  сложной  и  трудной 
техники футбола, приходится решать большое количество двигательных задач. Постоянная изменчивость 
ситуации, высокая насыщенность элементами и приемами, большая плотность их выполнения – все эти 
составляющие  игры  необходимо  перенести  в  тренировочный  процесс.  Поэтому  на  тренера  женского 
футбола возлагается ответственная задача – кропотливый поиск и подбор упражнений, способствующих 
развитию указанных качеств. В данной ситуации считаем, что подвижные игры, их многообразие в какой-
то  степени  могут  оказать  значительную  помощь  тренеру  в  повышении  эффективности  тренировочного 
процесса. 
Для  эффективной  работы  тренеру-практику  необходим  банк  большого  количества  специальных 
упражнений, поскольку к каждому этапу подготовки девушек футболисток предъявляются свои конкрет-
ные  требования,  где  тренер  должен  руководствоваться  не  только  логикой  условиями,  но  и  степенью 
готовности группы с учетом анатомо-физиологических особенностей. 
Задача начальной подготовки – обучить занимающихся обширному кругу двигательных действий, то 
есть  создать  хорошую  базу  для  успешного  усвоения  технико-тактических  навыков  и  приемов.  Задача 
этапа специализации обеспечить развитие специфических качеств футболисток. 
Как  организационно-методическую  форму  для  групп  начальной  подготовки  можно  рассматривать 
упражнения  неспецифического  характера,  например,  различные  эстафеты,  подвижные  и  спортивные 
игры,  которые  должны  способствовать  развитию  двигательных  навыков,  а  также  физических  качеств: 
быстроты, выносливости, гибкости, ловкости. 
Игры  наиболее  полезны  и  эффективны  для  начинающих  футболисток,  поскольку  их  внимание  не 
сосредотачивается на физической нагрузке, их привлекает двигательная активность и азартность игры. 
На этапе специализации отмечаются конкретные цели каждого занятия и игры приобретают все более 
специфический  характер.  В  тренировочном  процессе  тренер  от  этапа  к  этапу  подготовки  футболисток 
должен руководствоваться педагогическими принципами и методическими приемами, которые создавали 
бы  условия  для  постепенного  совершенствования  двигательного  разнообразия  и  активности.  При  этом 
необходимо учитывать уровень подготовленности футболисток и соответственно ему усложнять игровой 
материал. 
Таким образом, целенаправленный материал, системный подбор и внедрение в учебно-тренировочный 
процесс тренером подвижных игр содействуют воспитанию физических способностей, морально-волевых 
и психологических качеств, формированию двигательных умений и навыков, которые так необходимы в 
подготовке футболисток. 
В данной статье предлагается ряд подвижных игр, способствующих более быстрому освоению игры в 
футбол, направленных на совершенствование перемещений, ведения, приема и передачи мяча. 
«Запятнай мяч». Игра проводится на баскетбольной или гандбольной площадке. Из числа играющих 
назначаются  2-4  водящих,  остальные  с  футбольными  мячами  располагаются  произвольно.  По  сигналу 
игроки передвигаются по площадке и ведут мяч. Водящие стараются завладеть мячом любого из игроков. 
Мяч  считается  выведенным  из  игры,  если  водящийстопой  прижмет  его  к  земле  или  игрок  с  мячом 
выбежит за пределы площадки. Спортсмен, мячом которого завладел водящий, выходит из игры. Продол-
жительность игры 1-2 мин. После ее завершения подсчитывается количество мячей, которыми овладели 
водящие. Затем назначаются новые водящие и игра возобновляется. 
Варианты 
1. Мяч считается выведенным из игры, если водящий выбьет его за пределы площадки. 
Игрок,  мячом  которого  завладел  водящий,  не  выходит  из  игры,  а  продолжает  ее,  включившись  во 
взаимодействие с другим игроком, водящим мяч. 
Игрок, мячом которого завладел водящий, сам становится водящим. 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 

«Пятнашки».  Игра  проводится  на  баскетбольной  или  гандбольной  площадке.  Из  числа  играющих 
назначаются двое водящих, которым даются мячи. Остальные игроки располагаются на площадке произ-
вольно. По сигналу водящие, ведя мяч, стараются осалить ими игроков без мяча. Осаленные выходят из 
игры.  Продолжительность  1  мин.  Победитель  из  водящих  определяется  количеством  осаленных  им 
игроков. Затем происходит смена водящих  и игра продолжается. После завершения  3-4 игровых серий 
следует подвести  итог и определить, кто из водящих больше других осалил  игроков, а также отметить 
играющих, которые ни разу не были осалены. 
«Ведение  по  кругу».  Играющие  делятся  на  несколько  команд  по  3-4  игрока  в  каждой.  Участники 
каждой команды получают мяч и образуют круг (интервал между игроками 3-4 м). По команде игрок с 
мячом обводит «змейкой» свою команду и передает мяч впереди стоящему. Игра завершается, когда все 
играющие выполнят задание. Побеждает команда, раньше других и без ошибок закончившая эстафету с 
ведением мяча. 
Вариант.  Играющие  не  стоят,  а  выполняют  различные  передвижения  по  кругу;  медленный  бег, 
передвижение скрестными и приставными шагами, прыжками. 
«Тройка». Играющие произвольно размещаются на гандбольной или баскетбольной площадке. Из их 
числа  назначается  «тройка»  –  трое  водящих.  По  сигналу  водящие,  выполняя  ведение  и  передачи  мяча 
друг  другу,  стараются  осалить  им  любого  из  игроков,  в  различных  направлениях  передвигающихся  по 
площадке. Осаленные игроки (те, в кого мяч попал с лета), а также те, кто, уклоняясь от мяча, выбежал за 
пределы площадки, выходят из игры. Игра продолжается 2-3 мин., затем подсчитывается количество оса-
ленных игроков и определяется победитель. После назначения новых водящих игру можно продолжить. 
«Пятнашки  в  тройке».  Игра  проводится  на  футбольном  поле.  Все  игроки  делятся  на  тройки.  По 
команде тренера один из участников в тройках убегает, а двое других, выполняя ведение и передачи мяча 
друг другу, стараются догнать его и осалить мячом. Игрок, осаливший партнера, становится убегающим. 
«Охотники  и  утки».  Игра  проводится  на  гандбольной  или  баскетбольной  площадке.  Участники 
делятся на две команды: охотников и уток. 
Охотники, выполняя ведение и передачу мяча друг другу, стараются осалить уток. Утки, произвольно 
передвигаясь по площадке, пытаются уйти от мяча. Утка считается осаленной, если мяч попал в любую 
часть тела, кроме головы. Игрокам разрешается передвигаться только в пределах площадки. Выбежавший 
за пределы площадки выбывает из игры. Продолжительность игры 2-4 мин. После ее завершения подсчи-
тывается количество осаленных уток. Затем команды меняются ролями и игра возобновляется. Побежда-
ет команда, осалившая больше уток. 
Вариант. Охотники осаливают уток не одним, а двумя-тремя мячами. Если же мяч покинет пределы 
площадки, участники продолжают игру оставшимися мячами. В данном варианте игры помимо навыков 
ведения и передачи мяча приобретается умение «видеть поле». 
«Не давай мяч водящему». Участники делятся на несколько команд по 4-6 человек в каждой. Игроки 
образуют круги. Интервал между игроками 3-4 м. В центре круга водящий. По сигналу игроки передают 
мяч  друг  другу,  водящий  старается  перехватить  его.  Игрок,  передачу  которого  перехватил  водящий, 
меняется местами с водящим. 
Варианты 
1.  Игроки  выполняют  передачи  двумя  мячами,  что  дает  возможность  помимо  совершенствования 
навыков приема и передачи мяча приобретать умение «видеть поле». 
2.  Играющие  выполняют  передачу  одним  мячом,  но  в  центре  круга  двое  водящих.  Данные  условия 
игры целесообразно применять при обучении взаимодействию двух защитников. 
«Треугольник». Условия игры те же, что в «Не давай мяч водящему», но на площадке обозначается 
равносторонний треугольник с размером сторон 15-20 м. Внутри треугольника водящий. Трое играющих 
становятся  по  углам  треугольника  и  передают  мяч  друг  другу.  Если  водящему  удалось  перехватить 
передачу, игрок, выполнивший ее, меняется с ним ролями. 
«Квадрат с водящими». То же, что в игре «Не давай мяч водящему», но на площадке обозначается 
квадрат со сторонами 15-20 м. Четверо играющих располагаются по углам квадрата, двое водящих – в его 
середине. По сигналу участники передают мяч друг другу, водящие стараются прервать передачи. Игрок, 
передача которого была прервана, меняется местами с водящим, овладевшим мячом. 
«Мяч – капитану». Участники делятся на две команды, каждая из которых образует круг с интерва-
лом между игроками 4-6 м. Из наиболее подготовленных назначаются капитаны. Они с мячами занимают 
места  в  центре  круга.  По  команде  капитан  выполняет  передачу  игроку  2  и  т.д.  Получив  передачу  от 
последнего игрока, капитан поднимает руку вверх. Побеждает команда, закончившая эстафету первой и 
без ошибок. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 

Варианты 
1. Участники играют, передвигаясь по кругу скрестными и приставными шагами в медленном темпе. 
2. Игроки бегут в медленном темпе по часовой стрелке. После того, как последний выполнит передачу 
в центр, капитан подает команду и участники, изменяя направление, бегут против часовой стрелки, вновь 
поочередно  выполняя  передачу  мяча  в  центр  капитану.  Этот  вариант  позволяет  участникам  выполнять 
точные передачи мяча, находящегося как с левой, так и с правой стороны от них. 
«Подвижная  мишень».  Игру  лучше  проводить  в  спортивном  зале.  4-6  участников  образуют  круг. 
Интервал между игроками 2-3 м. В центре круга водящий. По сигналу игроки, выполняя передачу мяча 
друг другу, стараются осалить им водящего. Водящий, перемещаясь в площади круга, старается уйти от 
мяча.  Игрок,  которому  удалось  осалить  мячом  водящего  ниже  колен,  меняется  с  ним  местами.  После 
окончания игры следует отметить водящих, которые дольше других оставались не осаленными. 
Варианты 
1. В центре круга не один, а два-три водящих. 
2. Когда ученики хорошо освоят игровые варианты, игру можно проводить с двумя мячами. 
«Кто  быстрей!».  Участники  делятся  на  2-4-6  команд,  которые  выстраиваются  на  лицевой  линии 
площадки  в  колонны  с  интервалом  между  игроками  3-4  м.  Капитан  становится  на  расстоянии  6-8  м 
напротив  своей  команды.  По  сигналу  капитаны  выполняют  передачу  направляющим  своих  команд, 
которые  после  ответной  передачи  пристраиваются  в  затылок  своим  капитанам.  Побеждает  команда, 
закончившая игру раньше всех. 
Варианты 
1. Получив мяч от замыкающего, капитан ведет его до лицевой линии, после чего игра продолжается. 
2. Перед выполнением передачи капитану игрок должен обвести мяч вокруг своей команды. 
«Передал – перестройся». В игре участвуют две команды, каждая из которых располагается так, как 
на рисунке. По команде игрок 1 передает указанным способом мяч игроку 2, стоящему напротив, и сам 
бежит на его место. Игрок 2 в свою очередь выполняет передачу мяча игроку 3 и сам занимает его место. 
Игра продолжается до тех пор, пока мяч не достигает противоположного фланга. Игрок 8, получив мяч, 
ведет его к направляющему, и игра повторяется. Побеждает команда, игроки которой раньше перестроят-
ся. Передача мяча выполняется тем способом, который изучается или совершенствуется  на  тренировке. 
Когда играющие хорошо усвоят короткую передачу, расстояние между игроками можно увеличить. 
«Обгони  мяч».  6-8  футболистов  образуют  круг  с  интервалом  между  игроками  4-6  м.  У  одного  из 
участников  футбольный  мяч.  Напротив  игрока  с  мячом  с  наружной  стороны  круга  стоит  водящий.  По 
сигналу занимающиеся выполняют передачу друг другу по часовой стрелке. Водящий выполняет бег про-
тив часовой стрелки, стараясь обежать круг раньше, чем мяч вернется к участнику, начинавшему игру. 
Если водящий обежит круг, опередив мяч, назначается новый водящий и игра повторяется. В противном 
случае водящему предоставляется еще одна, последняя возможность посоревноваться с мячом. 
Вариант.  Водящий  бежит  в  том  же  направлении,  в  котором  перемещается  мяч.  Игрок,  напротив 
которого водящий настигает мяч, меняется с ним местами. Если играющие хорошо овладели техникой 
передачи, интервал между игроками можно уменьшить. 
«Футбол  двумя  мячами».  Игра  проводится  на  футбольном  поле.  Участвуют  две  команды  по  6-10 
человек в каждой. Обе команды ударом от ворот вводят свой мяч в игру. Игра проводится по футбольным 
правилам  с  некоторыми  изменениями,  Так,  если  мяч  пересекает  линию  ворот,  угловой  или  свободный 
удар не выполняется, а производится вбрасывание мяча руками. Не учитывается также положение «вне 
игры». Каждый играющий может вести борьбу за любой мяч, стараясь забить его в ворота соперников. 
После забитого гола вратарь вводит мяч в игру ударом от ворот. Побеждает команда, забившая наиболь-
шее количество мячей. 
Судейство  ведут  два  человека,  причем  каждый  оценивает  игровые  моменты  вокруг  своего  мяча 
(поэтому мячи должны отличаться окраской). 
«10 передач». С центра гандбольной (баскетбольной) площадки игру начинает одна из команд. Задача 
игроков, играя по футбольным правилам, выполнить 10 передач так, чтобы команда соперников ни разу 
не перехватила мяч. Команда, которой это удалось сделать, получает 1 очко, а игру с центра площадки 
начинают соперники. Побеждает команда, набравшая большее количество очков. 
«Футбол крабов». Игру лучше проводить в спортивном зале. У коротких стен зала устанавливаются 
гандбольные ворота. Игроки, распределившись на две команды (по 6-8 игроков) на лицевых линиях своих 
сторон площадки, принимают положение «крабов» – сидя, руки опираются о площадку сзади. Вратари, 
приняв то же положение, располагаются в воротах. 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 

По  свистку  капитаны  команды  устремляются  к  мячу,  стараясь  передать  его  товарищам  по  команде. 
Задача игроков в положении «краба» обыграть соперников и забить мяч в ворота. Запрещается: находясь 
с  мячом  или  без  мяча,  изменять  способ  передвижения;  умышленно  лграть  рукой;  вратарю  при  защите 
зорот отрывать таз от пола. За каждое нарушение правил назначается штрафной удар. Побеждает коман-
да, забившая наибольше число голов. 
«Салки». 
1.  Салки  на  ограниченном  пространстве  (центральный  круг  или  штрафная  площадка).  Тот,  кого 
преследуют, увертывается отступая, бросаясь в сторону, меняя направление. Кого ударит водящий (один-
два раза), тот начинает водить. 
2. Салки втроем в ограниченном пространстве. Первый преследует второго. Когда первый настигнет, 
второй преследует третьего. Осаленный третий преследует первого. 
3.  Салки  группой  в  ограниченном  пространстве.  Тот,  кого  «осалят»  водит.  Варианты:  спасаясь  от 
удара можно присесть, принять упор лежа, сделать кувырок и т.д. 
«Невод». Игру начинает водящий. Если он осалит кого-нибудь, оба берутся за руки и бегут вместе. 
Третий  осаленный  присоединяется  к  ним  и  т.д.  Салить  могут  только  фланговые  игроки.  Если  игроков 
много, можно составить несколько пятерок. 
«Куры и ястреб». Игроки стоят плотно друг за другом, обхватив впереди стоящего руками за живот. 
«Ястреб» находится перед колонной и старается ударить последнего. Передний игрок расставляет руки в 
стороны и защищает своих «кур», которые увертываются от ястреба. Если цепочка распадется или ястре-
бу удастся ударить последнего игрока, он встает в конец шеренги, а первый игрок становится ястребом. 
«День  и  ночь».  Две  группы  –  «ночь»  и  «день»  –  выстраиваются  на  линии  напротив  друг  друга  на 
расстоянии приблизительно 2 м. По возгласу тренера «День!» группа «ночь» бежит к задней пограничной 
линии, группа «день» пытается осалить как можно больше игроков из группы соперников. 
«Игра». И.П.: в два ряда держа друг друга за пояс. Первые в рядах руками пытаются коснуться кого-
нибудь из соперников. Одновременно они охраняют от прикосновений соперников свой ряд. 
«Выталкивание». Разделить на пары. Каждый старается вытолкнуть партнера из круга. 
«Игра «черные и  белые». И.П. друг за друга  в два ряда на  расстоянии  4-6  м. черные  за белыми в 
готовности стартовать. По команде тренера «черные» догоняют «белых» и стараются коснуться их, пока 
те не добежали 10-20 м до черты. Сколько игроков это сделают, столько команда получает очков. Повто-
рить 10-15 раз. Очки суммируются. 
«Кенгуру».  Команды  построены  в  колонны  по  одному  перед  стартовой  линией,  у  направляющего 
между коленями зажат набивной мяч. По сигналу первый номер прыжками на двух ногах продвигается 
до  обозначенного  места;  возвращаясь  прыжками,  передает  мяч  следующему  участнику.  Второй  номер 
повторяет то же и т.д. При потере мяча участник обязан поднять его и продолжать выполнение задания, а 
команде начисляется штрафное очко. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету, и с наимень-
шим количеством штрафных очков. 
 
1.
 
Былеева Л.В., Короткое ИМ. Подвижные игры: Учебное пособие для институтов физической культуры. – М.: 
ФиС, 1982 – С. 222. 
2.
 
«Физическая культура в школе» - №6, 1988 – С. 60-62; Лг»7, 1976. – С. 48-49. 
3.
 
Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. – М.: ФиС, 1971 – С. 118. 
4.
 
Методические рекомендации к проведению подвижных игр на уроках физической культуры в общеобразова-
тельной школе. Составители Извекова Е.К., Исаева Н.С. – Алматы, 2001 – С. 48. 
5.
 
Плон Б.И. Новая школа в футбольной школе. Издание 2-е испр. и допол. – М.: Олимпия, Человек, 2008 – 240 с. 
6.
 
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: из-во «Омега-н», 2004 – 157 с. 
 
Тҥйін 
Мақалада жас ӛспірім футболшыларды дайындағында қозғалмалы ойындардың әдістері мен тәсілдерін пайдала-
ну жолдары корсетілген. 
 
Resume 
Modern  woman  football  of  to  produce  to  preparation  the  highest  requirements  that  grow  immeasurably  quickly, 
compelling  trainers  to  search  more perfect  facilities and  forms of  work.  And,  as  conformity  to law, the increasing level of 
woman football requires steady perfection of methods of training of increase of gto efficiency uidance, permanent increase of 
trainer's qualification, a training process. 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 

ВЛИЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТРЕНИРОВКИ НА ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ 
И ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ТЯЖЕЛОАТЛЕТОВ-ПОДРОСТКОВ 
 
Г.А. Уманов – проф., КазНПУ им. Абая, 
М.С. Хлыстов – проф., КазНПУ им. Абая, 
Ж.К. Ержанов – преподаватель, КазНПУ им. Абая 
 
Проблема.  Механизмы  образования  и  соовершенствования  произвольных  движений,  роль  афферет-
ных систем в этих механизмах, выявленная в работах Сеченова И.М., Павлова И.П., Введенского Н.Е., 
Ухтомского А.А., дают возможность решать взаимосвязи физических качеств и двигательных навыков с 
методогических позиций [1, 2, 3]. 
Взаимосвязь физических  качеств и двигательных навыков,  их оптимальное соотношение в процессе 
спортивной  подготовки  подростков  принадлежит  к  числу  наименее  изученных  в  теории  и  практике 
физического воспитания подрастающего поколения. 
В процессе обучения элементам техники и ее совершенствования у тяжелоатлетов-подростков следует 
добиваться наиболшего соответствия между уровнем развития отдельных физических качеств и степенью 
формирования двигательных навыков [7]. 
В работах В.М. Дьячкова, Л.П. Матвеева, В.М. Зациорского, В.П. Филина и др. показано, что физиче-
ские качестваи элементы технического мастерства проявляются в комплексе. Ими выявлено также, что 
взаимосвязь  физических  качеств  и  двигательных  навыков  постоянно  изменяются  в  зависимости  от 
средств и методов, применяемых в тренировочном прцессе [4, 5, 6]. 
Исходия  из  вышеизложенного,  нами  была  предпринята  попытка  выявить  взаимосвязь  отдельных 
физических  качеств  и  степень  формирования  двигательных  навыков  у  тяжелоатлетов-подростков  в 
зависимости от средств, применяемых в тренировке, в том числе и некоторых «нетрадиционых». 
Для  решения  поставленной  задачи  был  проведен  двухгодичный  педагогический  эксперимент  в 
естественных условиях спортивной тренировки. 
Методика исследования. Эксперимент провдился в двумя группами мальчиков (опытной и контроль-
ной) 12-14-летного возраста, имевших в начале экспериента примерно одинаковую физическую подготов-
ленность. Занятия в обеих груупах проводилась три раза в неделю по методике, составленной согласно 
данным научно-методической литературы последных лет. Продолжительность занятий в обеих группах в 
первый  год  эксперимента  составляла  90  мин,  во  второй  –  120  мин.  В  каждое  занятие  испытуемых 
опытной группы (в подготовителной и заключительной частях урока) включились специально составлен-
ные комплексы упражнений, преимущественно направленные на совершенствование функций двигатель-
ного и вестибулярного анализатора (наклоны, кувырки вперед-назад в группировке, вращения в различ-
ных плоскостях и др.). Кроме того, подростки опытной группы один раз в неделю занималась на батуте 
по  специально  составленной  программе,  а  испытуемые  контрольной  группы  в  это  время  занимались 
физической подготовкой. 
Измерение  силы  отдельных  мышечных  групп  (подошвенных  сгибателей  стопы,  разгибателей  бедра, 
туловища  и  становой)  велось  с  помпщью  метода  полидинамометрии,  предложенного  А.В.  Короковым, 
Г.И. Черняевым. 
Скоростно-силовая подготовленность испытуемых определялась тестированием. Оценивались скоро-
стно-силовые показатели (время бега на 40 м,прыжки в длину с места и выпрыгивания в высоту с места 
толчком двух ног). 
Техника выполнения рывка (освоение двигательного навыка) с 70-процентным весом от максимально-
го оценивались по траектории подъема штанги, записанной на специальном стенде с помощью струйного 
наконечника. 
Взаимосвязь  между  изучаемыми  признаками  определялась  корреляционным  методом.  Графически 
обобщенное выражение данныз из результата корреляционного анализа давалось с помощью построения 
«максимального корреляционного пути» и выделения корреляционных плеяд. При данном объеме выбор-
ки критические коэффициенты корреляции на 5-и 1-процентном уровнях значимости равны соответствен-
ного 
 и 
 
Результаты исследования и их обсуждение. Как показал анализ,во взаимосвязях изучаемых парамет-
ров в начале двухгодичного эксперимента существенных различий между группами не выявлено. Можно 
считать, что взаимосвязь на данном этапе обследования была идентична в обеих группах занимающихся. 
На  рис.  1  показан  максимальный  корреляционный  путь  взаимосвязи  признаков,  характеризующих 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 

скоростно-силовую  и  техническую  подготовленность  у  тяжелоатлетов-подростков  контрольной  и 
опытной групп в начале эксперимента. 
 
             -59              62               63                   65                  60                 -69 
 
 
                                          59                                               43                -57 
 
 
                                          70 
47 
 
 
 
 
Рис. 1. Путь максимальной корреляций и корреляционные  плеяды (на  уровне значимости (Р 0,05)  у 
испытуемых в начале эксперимента. Условные обозначения. Силовые показатели: Сг.с. – сила подошвен-
ных сгибателей стопы; Р.б. – сила разгибателей туловища; Ст. – сила становая. 
 
Достоверная корреляционная связь выявлена на этом этапе обследования между силовыми и скорост-
но-силовыми возможностями занимающихся. Так, силовой показатель (Ст. – становая сила) имеет досто-
верную связь со скоростно-силовыми признаками (П.в. – выпрыгивание в высоту двух  0620 и П.д. – 
прыжок в длину с места  0590). Скоростно-силовые возможности в свою очередь имеют достоверную 
связь с отдельными показателями техники. Прыжок в длину с места положительно связан с величиной 
опускания штанги в подседе (В.о), а выпрыгивание вверх по Абалакову отрицательно достоверно корре-
лирует с величной удаления от атлета во второй фазе тяги (В.у.). 
Выводы.  Таким  образом,  в  конце  первого  года  систематических  тренировочных  занятий  выявлена 
корреляционная  зависимость  между  количественным  характеристиками  физической  и  технической 
подготовленности  тяжелоатлетов-подростков,  которая  позволила  сделать  заключение  о  том,  что  благо-
приятные соотношения между уровнем развития физических качеств и степенью овладения двигательны-
ми навыком уже имело место после первого года систематических тренировочных занятий. 
 
1.
 
Сеченов И.М. очерк рабочих движений человека. – М., 1906. 
2.
 
Павлов И.П. Полн. собр. соч. В 6-ти том. Т.3. кн.2. Физиологический механизм так называемых произвольных 
движений – М.-Л.: Изд-во СССО, 1989. 
3.
 
Введенский Н.Е. Полн. собр. соч. в 7-ми т., т.4. – Л.: изд-во Ленингр. Ун-та. 
4.
 
Дьячков В.М. О взаимосвязи силы мышц. Скоростно-силовых показателей, техники движений и их влия-
ние  на  спортивный  результат  у  прыгунов  в  высоту  с  разбега.  В  кн.:  Материалы  итоговой  научной  сессии 
ЦНИИФК. – М., 1993. 
5.
 
Матвеев  Л.П.  Теория  и  методика  физической  культуры.  Введение  в  предмет:  Учебник  для  высших  спец-х 
физкультурных учебных заведений. 4-е издание, стр. – СПб.: «Лань»; М., 2004 – 160 с. 
6.
 
Зациорский В.И. перенос кумулятивного тренировочного эффекта в силовых упражнениях / Теория и практи-
ка физической культуры, 1984, И6. 
7.
 
Хлыстов М.С. Экспериментальное исследование влияние тренировочных нагрузок на технику тяжелоатле-
тических упражнений. Автореферат кан. пед. наук. – М., 1974. 
 
Тҥйін 
Мақалада жасӛспірім жасындағы ауыр атлетикамен шұғылданатын спортшылардың жаттықтыруларын ұйымдас-
тыру  процесінде  дене  сапасымен  қозғалыс  дағдыларының  ӛзара  байланысының  тиімді  арасалмағын  анықтауға 
арналған кӛкейкесті мәселе қарастырылды. 
 
Резюме 
В статье рассматриваются актуальные вопросы взаимосвязи физических качеств и двигательных навыков в плане 
определения  их  оптимального  соотношения  в  процессе  организаций  тренировок  с  тяжелоатлетами  подросткового 
возраста. 
 
Resume 
In the article the pressing questions of intercommunication of physical qualities and motive skills are examined in the plan 
of determination of their optimal correlation in the process of organizations of training with the weight-lifters of teens.  
В.у 
П.в 
Ст. 
В.д. 
В.о 
Р.т. 
Р.б. 
В.п

Ст.с 
В. 
В.ф. 
В.п. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СКОРОСТНЫХ КАЧЕСТВ У ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ТРЕНИРОВКИ 
 
В.И. Шукан – к.п.н., проф., БГУФК (Минск), 
Е.К. Адамбеков – к.п.н., Каз НПУ им. Абая 
 
В  научно-методической  литературе  имеются  рекомендации  по  совершенствованию  скоростных 
качеств  у юных спортсменов. Наиболее эффективными,  по  мнению ряда авторов, для  воспитания этих 
качеств являются следующие методы: игровой, повторный, метод скоростно-силовых усилий, упрощен-
ный и усложненный методы тренировки (1, 2, 3). 
Эффективность применяемых методов связана, прежде всего, с возрастом футболистов. Как правило, 
при работе с юными футболистами чаще используется игровой метод тренировки, а у высококвалифици-
рованных распространен повторный метод, в котором каждое повторение на определенную дистанцию 
чередуется с оптимальной паузой отдыха. Тем не менее, у юных футболистов также необходимо исполь-
зовать как повторный, гак и метод динамических (скоростно-силовой) усилий. При этом важно в повтор-
ном  методе  подобрать  такое  сочетание  количества  повторений  в  серии  и  длины  пробегаемой  с  макси-
мальной  скоростью  дистанции,  а  также  длительность  и  характер  паузы  отдыха,  чтобы  ее  (скорости) 
величина не снижалась от повторения к повторению. В связи с этим в педагогическом эксперименте была 
предпринята  попытка  апробирования  средств  тренировки  для  воспитания  скоростных  и  скоростно-
силовых качеств с помощью повторного метода и метода скоростно-силовых усилий. 
Задачей эксперимента являлось повышение скоростных и скоростно-силовых качеств юных футболис-
тов  экспериментальной группы с помощью предложенных средств тренировки, а также апробирование 
предложенного  соотношения средств тренировки. 
Выбор тренировочных средств в повторном методе производился с учетом исследования влияния пауз 
отдыха на изменение скорости бега в упражнениях с использованием дистанций: 5, 10 и 15 метров. 
Эксперимент  проводился  в  период  с  18  ноября  2011  года  по  17  января  2012  года.  В  эксперименте 
участвовали  две  группы:  контрольная  (А-18  человек)  и  экспериментальная  группа  (Б-19  человек), 
разделенная на подгруппы Б-1 и Б-2. 
Суть  эксперимента  заключалась  в  том,  что  контрольная  группа  тренировалась  по  общепринятой 
методике подготовки юных футболистов в спортивных школах города Алматы, а экспериментальная – по 
несколько измененной программе, в которой большее внимание уделялось повышению времени, отводи-
мому в тренировках на воспитание скоростно-силовых и скоростных качеств за счет уменьшения времени 
тренировки на общую выносливость. Причем  в подгруппе Б-1  экспериментальной группы наибольший 
объем времени уделялся работе над воспитанием скорости бега, а в подгруппе Б-2 – воспитанию скорост-
но-силовых  качеств.  Всего  за  вышеуказанный  период  было  проведено  по  48  учебно-тренировочных 
занятий в каждой группе и 8 игр с общим объемом времени 71,35 календарных часов. 
В качестве контрольной группы были выбраны футболисты 11-12 лет, которые участвовали в учебно-
тренировочном процессе в этот же период с середины ноября 2011 года по середину января 2012 года, В 
начале эксперимента средний возраст контрольной группы составлял 12,46 лет. Весоростовые показатели 
футболистов контрольной и экспериментальной групп показаны в таблице 1. 
 
Таблица 1. Характеристика испытуемых контрольной и экспериментальной групп 
 
Параметр 
Контрольная группа  Экспериментальная группа 
Достоверность различия 
возраст по десятичной системе  
в начале эксперимента 
х12.555±0,319 
12,555±0,329 
t-0,854 
у=3,65 
«=0.001 
недостоверно 
вес (кг) 
х42,63±6,63 
х39,71+4,103 
1=1,60 
7=3,65 
(х=0,001 
недостоверно 
длина тела (см) 
х154,0+7,4 
х150,0+5,3 
t=0,018 
у=3,65а=0,001 недостоверно 
 
Как  указывалось  выше,  у  футболистов  контрольной  группы  трижды  за  этот  период  определялись 
показатели скоростных и скоростно-силовых качеств: в начале, середине и конце эксперимента. 
В  качестве  экспериментальной  группы  были  выбраны  футболисты,  которые  на  следующий  год  к 
началу  эксперимента  также  имели  средний  возраст  12,55  лет;  различия  по  весо-ростовым  показателям 
были недостоверны. 
В начале и конце эксперимента у двух групп определялись показатели скорости (в беге на 15 и 30 
метров со старта), а также скоростно-силовых качеств (прыжки в длину, тройной прыжок и прыжок в 
высоту). 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
10 
В результате тестирования в начале эксперимента было выявлено, что различий скоростных и скорост-
но-силовых  качеств  у  футболистов  контрольной  и  экспериментальной  групп  не  наблюдается.  Так, 
скорость  бега  на  15  м  со  старта  в  начале  эксперимента  у  испытуемых  контрольной  группы  в  среднем 
была равна 5,31 м/с, в экспериментальной группе 5,36 м/с. 
Скорость  бега  на  30  м  со  старта  соответственно  была  равна  5,79  и  5,99  м/с.  Отмечено  различие  в 
пользу  футболистов  экспериментальной  группы  (Р<0,005).  В  прыжках  в  длину,  высоту  и  в  тройном 
результаты, как контрольной, так и экспериментальной групп были практически одинаковы. Различия по 
всем показателям были недостоверны. 
На основании исследования скоростных и скоростно-силовых качеств у футболистов в конце экспери-
мента было выявлено, что в значительной степени возросли показатели скорости бега на 15 м со старта 
футболистов  экспериментальной  группы.  Прирост  составил  4,48%.  У  футболистов  же  контрольной 
группы  скорость  бега  возросла  всего  на  1,3%.  Проверка  достоверности  различия  между  показателями 
скорости бега на 15 м со старта показала, что у футболистов экспериментальной у группы она существен-
но возросла к концу эксперимента (Р<0.001). У футболистов контрольной группы различие (начало-конец 
эксперимента) оказалось недостоверным. 
Прирост показателей скорости бега на 30 м со старта в экспериментальной группе был также выше, 
чем  у  футболистов  контрольной  группы:  соответственно  –  2,34%  и  1,55%.  Проверка  достоверности 
показала, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах различия показателей в беге на 30 м 
в  начале  и  конце  эксперимента  не  имеется.  В  тренировочном  процессе  во  время  эксперимента  по 
существу не применялись упражнения, в которых приходилось бы производить «рывки» на 30 м, что и не 
привело к положительным сдвигам скорости бега на этой дистанции. 
Как показали исследования, результаты в прыжках в длину с места, в высоту и в тройном значительно 
увеличились к концу эксперимента у футболистов экспериментальной группы по сравнению с футболис-
тами контрольной группы. 
В  прыжках  в  высоту  увеличение  было  значительным  и  составило  в  экспериментальной  группе  – 
21,75%  (различие  оказалось  достоверным,  Р<0,001),  в  то  же  время  в  контрольной  группе  прирост  был 
минимальным – 3,2% (различие недостоверно). 
В прыжках в длину с места прирост результата к концу эксперимента у юных футболистов экспери-
ментальной группы составил 5,26% (различие достоверно, Р<0,005). 
В  тройном  прыжке  прирост  у  футболистов  экспериментальной  группы  не  был  столь  значитель-
ным,  составив 2,77%, в то же время был значительно выше, чем этот же показатель у футболистов 
контрольной группы. Все это еще раз говорит о том, что предлагаемые в процессе педагогического 
эксперимента  упражнения,  направленные  на  совершенствование  скоростных  и  скоростно-силовых 
качеств, оказались в значительной степени эффективными для их воспитания на определенном этапе 
подготовки юных футболистов. 
Причем, сравнивая темпы прироста скорости бега,  а также показатели скоростно-силовых качеств  у 
юных футболистов в течение года, можно говорить о том, что они, как отмечалось ранее, не столь значи-
тельны  по  сравнению  с  приростом  скоростно-силовых  качеств  у  представителей  других  видов  спорта. 
Однако,  предлагаемые  нами  методы,  средства  и  содержание  тренировки,  направленное  на  увеличение 
объема  времени  на  совершенствование  скоростно-силовых  качеств,  позволили  в  значительной  степени 
повысить эффективность их воспитания у юных футболистов. Это является, на наш взгляд, немаловаж-
ным доказательством необходимости дальнейшего внедрения предложенных средств  и методов трени-
ровки в практику футбола. 
Небезынтересно было проследить изменения скорости бега и показателей скоростно-силовых качеств 
у футболистов двух экспериментальных подгрупп Б-1 и Б-2, которые тренировались с разным объемом 
тренировочных упражнений, направленных на развитие скоростных и скоростно-силовых качеств. 
В  результате  проведенного  тестирования  было  выявлено  (рисунок  4),  что  скорость  бега  на  15  м  со 
старта у футболистов экспериментальной группы Б-1, в которой большее время занятий, чем в подгруппе 
Б-2,  отводилось  воспитанию  скоростных  качеств  увеличилась  значительно  и  составила  5,6%.  В  то  же 
время  в  подгруппе  Б-2,  в  которой  такой  же  объем  времени  отводился  воспитанию  скоростно-силовых 
качеств  и  меньший,  чем  в  подгруппе  Б-1,  объем  времени  –  воспитанию  скоростных  качеств,  прирост 
скорости на 15 м со старта составил всего 3,55%. У футболистов контрольной группы, как указывалось, 
прирост за этот период составлял только 1,3%. В связи с этим можно говорить о том, что тренировочный 
режим,  в  котором  преобладают  упражнения  на  воспитание  скоростных  качеств,  позволяет  в  большей 
степени их воспитывать, чем общеприняты режим тренировки, в котором преобладает время, направлен-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
11 
ное на воспитание общей выносливости. В обеих подгруппах (Б-1 и Б-2) показатели были лучше как в 
одних, так и в других видах тестов. 
 
Таблица 2. Достоверность различия между показателями скоростных и скоростно-силовых 
качеств юных футболистов контрольной и экспериментальной групп в начале и конце 
педагогического эксперимента 
 
Тест 
Группы, этапы эксперимента 
Достоверность 
различия 
Уровень 
значимости 
15 м 
со старта 
контрольная группа – начало-конец эксперимента 
недостоверно 
 
 
экспериментальная группа начало-конец эксперимента 
достоверно 
t=3,059 Р<0,01 
 
контрольная и экспериментальная группы – начало эксперимента 
контрольная и экспериментальная группы – конец эксперимента 
недостоверно 
достоверно 
t=3,059 Р<0
;
01 
30 м 
со старта 
контрольная группа – начало-конец эксперимента 
экспериментальная группа начало-конец эксперимента 
недостоверно 
недостоверно 

 
контрольная и экспериментальная группы – начало эксперимента 
достоверно 
1=2,269 Р<0,05 
 
контрольная и экспериментальная группы – конец эксперимента 
достоверно 
t-=3,04 Р<0,01 
прыжок в 
длину 
контрольная группа – начало-конец эксперимента 
недостоверно 
 
 
экспериментальная группа начало-конец эксперимента 
достоверно 
t=2 613 Р<0,05 
 
контрольная и экспериментальная группы – начало эксперимента 
 

 
контрольная и экспериментальная группы – конец эксперимента 
достоверно 
t=2,25 Р<0,05 
прыжок в 
высоту 
контрольная группа – начало-конец эксперимента 
недостоверно 
 
 
экспериментальная группа начало-конец эксперимента 
достоверно 
1=4,072 Р<0,001 
 
контрольная и экспериментальная группы – начало эксперимента 
достоверно 
1=0,774 Р<0,05 
 
контрольная и экспериментальная группы – конец эксперимента 
достоверно 
t=2,83 Р<0,01 
тройной 
прыжок 
контрольная группа – начало-конец эксперимента 
экспериментальная группа начало-конец эксперимента 
недостоверно 
недостоверно 
 
 
контрольная и экспериментальная группы – начало эксперимента 
достоверно 
t=0,483 Р<0,01 
 
контрольная и экспериментальная группы – конец эксперимента 
достоверно 
1=2,09 Р<0,05 
 
Еще раз необходимо отметить, что прирост скорости бега на 30 м со старта у футболистов всех трех 
групп (т.е. контрольной А, экспериментальной Б-1 и экспериментальной Б-2) был незначителен и состав-
лял соответственно 1,55; 1,8; 3,2%. Различие прироста у всех трех групп было недостоверным. 
В связи с этим можно предположить, что применение упражнений с «рывками» на дистанции от 5 до 
15 м, а также упражнений, направленных на совершенствование скоростно-силовых качеств, – не оказы-
вает  значительного  влияния  на  воспитание  скоростных  качеств  на  дистанции  30  м  со  старта.  По  всей 
видимости,  для  футболистов  11-12  лет  на  этой  дистанции  проявляется  уже  не  скорость,  а  скоростная 
выносливость. 
Сравнение показателей  прироста скоростно-силовых качеств  у контрольной и двух эксперименталь-
ных  подгрупп  выявило,  что  наибольший  прирост  показателей  в  прыжках  в  длину,  высоту,  а  также  в 
тройном  был  у  футболистов  подгруппы  Б-2,  при  тренировке  которых  значительный  объем  времени 
уделялся  воспитанию именно  этих качеств. Так, в прыжках в длину  прирост  в подгруппе Б-2 составил 
5,2%, в подгруппе Б-1 – 4,8%, в контрольной группе – 1,05% (рисунок 5). 
Наиболее высокий прирост скоростно-силовых качеств оказался в прыжках в высоту. В подгруппе Б-2 
прирост за 2 месяца тренировки составил 28,5%, в подгруппе Б-1 – 12,3%, в контрольной группе прирост 
за этот период был незначительным – 3,2%. Это еще раз подчеркивает возможность воспитания скорост-
но-силовых качеств на определенном этапе учебно-тренировочной работы. Различие в конце эксперимен-
та по отношению к его началу в подгруппе Б-1 и в подгруппе Б-2 было достоверным при высоком уровне 
значимости. 
Показатель в тройных прыжках составил наибольший прирост в подгруппе Б-2 и был равен 3,1%, в 
подгруппе Б-1 прирост был несколько ниже – 2,1%. 
Таким  образом,  на  основании  приведенного  педагогического  эксперимента  можно  сделать  ряд 
выводов, говорящих о том, что целенаправленная работа на воспитание скоростных и скоростно-силовых 
качеств дает определенные положительные результаты. Изменение соотношения времени, отводимого на 
воспитание всех качеств, связанное с его уменьшением на воспитание общей выносливости у футболис-
тов 11-12 лет, приводит к положительному эффекту. Это позволяет существенно повысить как скорость 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
12 
бега, так и скоростно-силовые качества. В то же время необходимо отметить, что упражнения, в которых 
пробегаются скоростные отрезки не больше 10-15 м, не повышают скорость бега на дистанции 30 м, так 
как  для  юных  футболистов  12  лет  бег  на  этом  отрезке  уже  будет  являться  не  показателем  скоростных 
качеств, а показателем скоростной выносливости. 
 
1.
 
Кириллов  А.А.  Совершенствование  скоростных  возможностей  футболистов,  В  кн.:  Футбол.  Ежегодник, 
1981 – С. 44-48. 
2.
 
Зациорский В.М. Физические качества спортсмена, из-во «Советский спорт» – 199 с. 
3.
 
Кузнецов А.А. Настольная книга детского тренера. – М.: из-во «Олимп», 2007 – 310 с. 
 
Тҥйін 
Бұл мақалада автор жас-ӛспірім футболшылардын жылдандағын артыру жолдарын ғысыми түрде зерттеп жатты-
ғужұмысында қолайлы әдістер мен тәсісдері артыру жолдары кӛрсетінген. 
 
Resume 
This article is based on a study of young soccer players in the process of education and to improve the speed and gives 
guidelines for the effective use of forms and methods in training classes. 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 
 
Р.К. Бекмагамбетова – д.п.н, проф., КазНПУ им. Абая 
 
В  условиях  модернизации  системы  образования  одной  из  приоритетных  направлений  в  Казахстане 
стала  проблема  развития  интеллектуального  потенциала.  Это  связано  с  тем,  что  интеллектуальный 
потенциал  личности  и  народа  –  залог  расцвета  государства.  Человеческий  фактор  является  одним  из 
эффективных факторов экономического, социального и политического развития страны. Он стал главным 
инструментом формирования и развития инновационной экономики. 
Именно поэтому проблема планомерного, поступательного и системного развития интеллектуального 
потенциала становится центром внимания, как руководства страны, так и системы образования. 
Будущее страны во многом зависит от уровня развития интеллектуального потенциала каждого ребен-
ка, при этом нужно учесть, что в каждом ребенке уже с рождения заложен внутренний потенциал.  
Как отмечают философы, начиная с Аристотеля, возможен переход внутреннего потенциала в актуаль-
ное. Для того, чтобы понять механизм развития внутренних потенциалов личности, философия предлага-
ет обратиться к проблеме актуализации потенциального, которая становится реальностью через переход 
возможного в действительное. 
В этой связи особую значимость приобретает проблема актуализации и всемерного пополнения резер-
вов интеллектуальной сферы личности в условиях обучения. 
Данная проблема не нова. Она нашла свое отражение в различных аспектах в философии, педагогике и 
психологии, носит междисциплинарный характер.  
Проблема  внутренних  резервов  личности  рассмотрена  в  трудах  К.А.  Абульханова-Славской,     
Г.Н. Андреевой, Л.C. Выготского, М.С. Кагана, JI.H. Куликовой, C.JI. Рубинштейна, Е.С. Орловой и др. 
Внутриличностный  потенциал  обучающихся,  его  составляющие  раскрыты  в  трудах                     
Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, JI.C. Выготского, B.C. Долгунова, О.М. Дьяченко, Н.С. Лейтеса, 
А.В. Либина А.И. Савенкова и др.  
В работах Е.А. Глуховской, Г.Н. Левашовой, Е.А. Мясоедовой затронута проблема видов потенциала 
образовательного пространства, грамотное использование которых позволяет влиять на продуктивность 
интеллектуального развития личности в процессе обучения. 
В  психолого-педагогической  науке  рассмотрены  различные  аспекты  развития  интеллектуального 
потенциала личности, но между тем проблема развития интеллектуального потенциала будущего педаго-
га недостаточно изучена. На сегодняшний день данная проблема остается актуальной
Учитель – центральная фигура учебного процесса. Именно он закладывает основы интеллектуального 
развития личности.  
Польза современного образования сегодня измеряется не тем, сколько обучающийся может «взять», а 
тем, что и как из «взятого» он может использовать в жизни и уровень интеллектуального развития лично-
сти. Интеллектуальное развитие личности в руках учителя.     
Сегодня  непременно  нужен  педагог,  способный  пробудить  у  каждого  воспитанника  присущий  ему 
интеллектуальный потенциал. 
Современный педагогический ВУЗ призван развить интеллектуальный потенциал будущего педагога, 
способного в будущем осуществлять интеллектуальное развитие своих воспитанников. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
13 
Предпринятый  нами  анализ  тенденций  развития  образовательного  пространства  в  соответствии  с 
потребностями современного казахстанского общества показал, что все большую актуальность приобре-
тает  идея  развития  интеллектуального  потенциала  будущего  педагога,  при  этом  в  выборе  средств  ее 
реализации усиливается акцент на задаче повышения собственной активности будущих педагогов. Следу-
ет  заметить,  что  произошло  существенное  обогащение  функций  образовательного  процесса,  помимо 
обучающей, воспитывающей и развивающей, четко обозначилась функция ориентирования обучающих 
на интеллектуальное развитие будущих педагогов.     
Практическая  реализация  данной  функции  образовательного  процесса  выступает  как  формирование 
готовности студентов к развитию своего интеллектуального потенциала, а также учащихся в профессио-
нальной деятельности. 
Интеллектуальный  потенциал  личности  –  это  достаточно  сложное  образование.  Для  его  развития 
необходима  целенаправленная  работа  в  ВУЗе.  Ее  суть  состоит  в  том,  что  педагогическая  стратегия 
воздействия  на  личность  студента  с  целью  развития  интеллектуального  потенциала  будущего  педагога  
должна быть трансформирована в задачу формирования у студента готовности к осуществлению интел-
лектуального развития воспитанника. 
Для  реализации  концептуального  замысла  нами  определена  необходимая  педагогическая  стратегия 
действия, которая включала в себя принципы, условия, механизмы. Ядро концепции составили основные 
понятия:  интеллектуальный  потенциал,  развитие  интеллектуального  потенциала,  готовность  будущего 
педагога  к  развитию  своего  интеллектуального  потенциала,  принципы  развития  интеллектуального 
потенциала,  критерии  диагностики  уровня  интеллектуального  развития  личности,  готовность  будущего 
педагога к осуществлению интеллектуального развития воспитанника. 
Результатом  нашего  исследования  являются:  модель  образовательного  процесса,  обеспечивающего 
развитие  интеллектуального  потенциала  будущего  педагога  (цель,  принципы,  содержание,  технологии, 
педагогические  условия,  результат),  характеристика  компонентов  готовности  студентов  к  развитию 
своего интеллектуального потенциала, а также воспитанников, механизм становления готовности. 
Компонентный  состав  структуры  готовности  студентов  к  развитию  интеллектуального  потенциала 
включили:  мотивационный,  содержательный,  операционально-действенный,  эмоционально-волевой  и 
оценочно-рефлексивный  компоненты.  Между  компонентами  существует  определенные  взаимосвязи, 
обеспечивающие ее целостность. 
Педагогическое сопровождение данного процесса направлено на создание психолого-педагогических 
условий для осуществления готовности к развитию интеллектуального потенциала студентов и готовно-
сти их к осуществлению интеллектуального развития воспитанников... 
Педагогическое  сопровождение  включало  специальные  средства,  ориентированные  педагогический 
процесс  в  ВУЗе на развитие интеллектуального потенциала студентов, проведение диагностики  уровня 
интеллектуального развития обучающихся, способность развития себя
Другое направление состояло в разработке путей совершенствования содержания образования в целях 
эффективной подготовки  будущих  педагогов к осуществлению интеллектуального развития  студента  и 
воспитанника. 
К эффективным приемам обогащения содержания обучения, способствующие решению поставленных 
задач формирования готовности к развитию своего интеллектуального потенциала и интеллектуального 
потенциала  своих  воспитанников  –  это  обеспечение  личностной  значимости  содержания,  раскрытие 
ценностного  смысла  содержания  обучения,  создание  условий  для  творческого  освоения  содержания, 
эмоциональная поддержка. 
Третьи направлением выступает теоретический и практический поиск возможностей трансформации 
образовательной среды в развивающее образовательное пространство, в котором актуализируется потреб-
ность в развитии своего каждым студентом интеллектуального потенциала, а также готовности развития 
интеллектуального потенциала воспитанников. Результаты исследования показали, что образовательное 
пространство приобретает развивающую направленность при целенаправленной педагогической деятель-
ности, ни в коем случае не возникает стихийно. 
В  ходе  исследования  отмечено,  что  профессиональная  компетентность  будущих  педагогов  в  сфере 
интеллектуального развития детей включает решение следующих задач: 
- формулирование понятия «профессиональная компетентность будущего педагога в сфере интеллек-
туального развития детей», понимаемого нами как совокупность компетенций: 
- гносеологических (универсальных, общекультурных); 
- ценностно-смысловых (социально-личностных); 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
14 
-  операциональных  (профессиональных,  специальных),  позволяющих  проектировать  процесс  интел-
лектуального развития детей и управлять им; 
-  разработка  модели  совершенствования  профессиональной  компетентности  будущего  педагога  в 
вопросах интеллектуального развития детей. 
Модель совершенствования профессиональной компетентности будущих педагогов в вопросах интел-
лектуального  развития  представляет  собой  целостную  систему,  которая  включает  в  себя  следующие 
компоненты: 
- целевой; 
- технологический; 
- операциональный.   
Определению задач, принципов и средств, направленных на выявление перспектив взаимодействия с 
детьми, на их интеллектуальное развитие, способствует обучение будущих педагогов в рамках элективно-
го курса «Интеллектуальное развитие личности». 
Содержание курса имеет научно-практическую направленность. 
Цель  курса:  формирование  профессиональной  компетентности  у  будущих  педагогов  в  вопросах 
интеллектуального  развития  личности,  рассматриваемой  в  единстве  гносеологических,  ценностно-
смысловых и операциональных компетенций, способствующих обеспечению профессиональной мобиль-
ности и конкурентоспособности на рынке труда в сфере интеллектуального развития личности. 
Компетенции, формируемые при изучении курса 
-  Общекультурные.  Способность  в  образовательной  деятельности  следовать  основным  целям  и 
направлениям развития образования в соответствии с концептуальными документами в сфере образова-
ния; использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики. 
-  Профессиональные  в  области  педагогической  деятельности.  Способность  организовывать  профес-
сиональную  деятельность  с  использованием  достижений  психолого-педагогической  науки  и  практики; 
готовность  применять  современные  методы  и  технологии  диагностирования  для  повышения  качества 
образовательного процесса; способность осуществлять социально-педагогическое сопровождение детей. 
-  Профессиональные  в  области  научно-исследовательской  деятельности.  Готовность  использовать 
систематизированные  теоретические  и  практические  знания  для  решения  исследовательских  задач; 
способность разрабатывать технологии с учетом задач развития личности. 
Задачи элективного курса 
1.
 
Способствовать осознания будущими педагогами природы интеллектуального развития личности, 
показателей  сформированности  интеллектуальных  способностей  и  качеств,  возрастных  особенностей 
интеллектуального и личностного развития детей, а также содержания, путей и условий формирования 
интеллектуальной  активности  детей  на  основе  современных  подходов,  теоретических  и  практических 
основ процесса интеллектуального развития. 
2.
 
Обеспечить  формирования  практической  готовности  будущих  педагогов  к  решению  профессио-
нальных педагогических задач в вопросах интеллектуального развития личности в процессе разработки 
образовательных проектов, ориентированных на формирование интеллектуальной активности, интеллек-
туальных способностей и качеств детей. 
3.
 
Формировать  профессиональную  компетентность  будущего  педагога  в  сфере  интеллектуального 
развития личности как единства гносеологических (универсальных, общекультурных), ценностно-смыс-
ловых (социально-личностных) и операциональных (профессиональных, специальных) компетенций. 
 
Таблица 1 
 
Ожидаемые результаты обучения и критерии их оценки 
№ п/п 
Результат 
Критерии результативности 
 
 
1-ый – 
представления 
2-й – 
репродуктивный 
(воспроизведение) 
3-й – 
конструктивный 
(умения и навыки) 
4-й – креативный 

Понимание 
ключевых  воп-
росов 
интел-
лектуального 
развития  лич-
ности,  форми-
рования  интел-
лектуальной 
активности, 
Осведомленность 
о  теоретических 
основах и различ-
ных  концепциях 
интеллекта, 
интеллектуально-
го  развития,  спо-
собностей 
и 
качеств детей 
Осознание 
теоретических 
основ  и  различных 
концепций 
интеллекта, 
интеллектуального 
развития,  развития 
интеллектуальной 
активности, 
спо-
Умение  определять 
наиболее 
опти-
мальные  и  эффек-
тивные  способы  и 
приемы  формиро-
вания  интеллекту-
альной  активности 
детей  разных  воз-
растных групп 
Способность  осу-
ществлять  творче-
скую 
поисково-
исследовательскую 
деятельность в воп-
росах  разработки 
наиболее 
опти-
мальных  и  эффек-
тивных  способов  и 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
15 
интеллектуаль-
ных  способно-
стей  и  качеств 
детей 
собностей 
и 
качеств  детей  раз-
личного  возраста. 
Осознание  задач, 
способов, средств и 
содержания  интел-
лектуального  раз-
вития  детей  разной 
возрастной группы 
приемов  формиро-
вания  интеллекту-
альной  активности 
детей   

Готовность 
применять  пе-
дагогическую 
технологию 
проектирова-
ния  интеллек-
туального  раз-
вития  детей,  а 
также  разраба-
тывать  модель 
психолого-пе-
дагогического 
сопровождения 
интеллектуаль-
ного  развития 
личности с уче-
том возрастных 
психологиче-
ских 
законо-
мерностей  раз-
вития  детей  и 
их  индивиду-
ально-когни-
тивных  особен-
ностей 
Осведомленность 
о  педагогической 
технологии  про-
ектирования 
интеллектуальног
о развития лично-
сти,  модели  пси-
холого-педагоги-
ческого 
сопро-
вождения  интел-
лектуального раз-
вития личности 
Осознание  педаго-
гической  техноло-
гии  проектирова-
ния  интеллектуаль-
ного 
развития 
детей  разной  воз-
растной 
группы. 
Умение  проектиро-
вать  модель  психо-
лого-педагогиче-
ского  сопровожде-
ния  интеллектуаль-
ного 
развития 
детей  по  предло-
женному  алгорит-
му и образцу 
Умение  рефлекси-
ровать и применять 
педагогическую 
технологию  проек-
тирования  интел-
лектуального  раз-
вития 
личности, 
преобразовывать  и 
презентовывать 
спроектированную 
модель  психолого-
педагогического 
сопровождения 
интеллектуального 
развития детей раз-
ных 
возрастных 
групп 
Способность  осу-
ществлять  творче-
скую 
поисково-
исследовательскую 
деятельность в воп-
росах  применения 
педагогической 
технологии  проек-
тирования  ителлек-
туального  развития 
личности  и  реали-
зации  модели  пси-
холого-педагогиче-
ского  сопровожде-
ния  интеллектуаль-
ного  развития  лич-
ности 
будущими 
педагогами  с  уче-
том 
принципа 
интеграции различ-
ных видов деятель-
ности детей 

Создание 
и 
презентация 
образователь-
ных  проектов, 
которые  осно-
ваны  на  инте-
грации  видов 
деятельности 
детей, 
ориентирован-
ных 
на 
их 
интеллектуальн
ое развитие 
Осведомленность 
механизмов  раз-
работки образова-
тельных проектов 
интеллектуально-
познавательной 
деятельности 
детей, ориентиро-
ванных  на  их 
интеллектуальное 
развитие 
Осознание 
меха-
низмов  в  разработ-
ке образовательных 
проектов  интеллек-
туально-познава-
тельной  деятельно-
сти  детей  на  пред-
ложенному 
алго-
ритму и образцу 
Умение  рефлекси-
ровать,  преобразо-
вывать  и  презенто-
вать  образователь-
ные 
проекты 
интеллектуально-
познавательной 
деятельности 
детей,  разработан-
ные с учетом прин-
ципа 
интеграции 
видов деятельности 
детей 
Способность  осу-
ществлять  творче-
скую 
поисково-
исследовательскую 
деятельность в воп-
росах  реализации 
спроектированных 
образовательных 
проектов,  основан-
ных  на  принципе 
интеграции  видов 
деятельности  детей 
и ориентированных 
на  их  интеллекту-
альное развитие 

Определение 
уровня 
про-
фессиональной 
компетентност
и 
будущих 
педагогов 
в 
сфере 
интел-
лектуального 
развития  детей 
на  основе  кри-
териально  оце-
ночного 
инс-
трументария 
Осведомленность 
о  сути,  структуре 
и 
содержании 
модели 
совер-
шенствования 
профессионально
й компетентности 
будущих  педаго-
гов  в  сфере  ин-
теллектуального 
развития детей 
Определение и осо-
знание  собственно-
го  уровня  профес-
сиональной  компе-
тентности будущих 
педагогов  в  сфере 
интеллектуального 
развития  личности 
на  основе  критери-
ально-оценочного 
инстрементария 
Умение  анализиро-
вать  теоретический 
и практический ма-
териал  по  совер-
шенствованию про-
фессиональной 
компетентности, 
обогащать  свой  те-
оретико-методоло-
гический  опыт.  На 
основе  рефлексии 
собственного  уров-
ня  профессиональ-
ной  компетентно-
Способность  осу-
ществлять  творче-
скую 
поисково-
исследовательскую 
деятельность 
с 
целью  реализации 
модели  совершен-
ствования  профес-
сиональной  компе-
тентности будущих 
педагогов  в  сфере 
интеллектуального 
развития личности 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
16 
сти  в  сфере  интел-
лектуального  раз-
вития детей разных 
возрастных  групп 
разработать 
про-
грамму 
самокор-
рекции  и  самораз-
вития  в  вопросах 
интеллектуального 
развития личности 
 
Таблица 2 
 
Примерный тематический план элективного курса 
 
№ п/п 
 


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал