Полетаева Инга Игоревна. Элементарное мышление животных: учебное пособие



Pdf көрінісі
бет140/185
Дата11.09.2022
өлшемі2,98 Mb.
#38837
түріУчебное пособие
1   ...   136   137   138   139   140   141   142   143   ...   185
Байланысты:
elem mish-1

операции, способность к экстраполяции в целом сохранялась, хотя доля правильных 
решений снижалась. Следовательно, разрушение указанных структур не нарушает 
способности животных к обучению, но практически исключает проявление 
способности к экстраполяции при первом предъявлении задачи. Сходство эффектов 
разрушений у представителей всех трех классов отражает, по-видимому, общность 
процессов, лежащих в основе решения этого теста. 
В опытах с птицами в качестве «контрольной» структуры, разрушение которой не 
должно было изменить уровня решения задачи на экстраполяцию, была выбрана 
старая кора (гиппокамп). В главе 3 (см. 3.4.3) было показано, что повреждение этой 
структуры у птиц и млекопитающих существенно ухудшает процесс запоминания. В 
наших опытах при разрушении гиппокампа поведение ворон (не имевших опыта 
решения задачи до операции) не изменялось ни в первом, ни при повторных 
предъявлениях теста на экстраполяцию. У кур (низкий уровень рассудочной 
деятельности) свойственное им постепенное формирование условно-рефлекторного 
навыка обхода ширмы после разрушения гиппокампа замедлялось, в то время как 
при разрушении гиперстриатума их поведение не изменялось. 
Сходным образом разрушение хвостатого ядра не ухудшало решения задачи на 
экстраполяцию у кошек, но ослабило эту способность у крыс (выраженную слабо 
даже в норме). 
У представителей млекопитающих, птиц и рептилий выявлены структуры мозга, в 
наибольшей степени связанные с осуществлением решения задачи на 
экстраполяцию. Их разрушение практически исключает проявление способности к 
экстраполяции при первом предъявлении задачи, ухудшает показатели животных, 
решавших задачу до операции, но не препятствует обучению при многократных 
предъявлениях. Различие влияний на рассудочную деятельность и на обучение 
сходным задачам позволяет говорить об участии в этих процессах разных 
нейрофизиологических механизмов. Сходство эффектов разрушений у 
представителей всех трех классов отражает общность процессов, лежащих в основе 
решения этого теста. 
Сопоставление решения задачи на экстраполяцию и обучения сходному навыку 
проводилось и в других экспериментах. 
8.4. Сопоставление способности к экстраполяции и к обучению. Роль 
экологических факторов в успешности решения тестов. 
Решение элементарных логических задач, даже при их повторных предъявлениях, 
представляет собой самостоятельный феномен, по своей природе отличный от 
других форм индивидуально-приспособительного поведения, в частности от 
инструментального обучения. Об этом свидетельствуют отличия в поведении 
животных в контрольных тестах, которые по своей структуре сходны с 
элементарной логической задачей, за исключением того, что в них отсутствует 
логическая структура. «Решить» такой тест при первом предъявлении невозможно, 


безошибочного выполнения его можно достичь только путем обучения методом 
проб и ошибок. Выше (см. 4.6.3, рис. 4.16) был описан такой контрольный опыт для 
теста на оперирование эмпирической размерностью фигур. Подобному контролю 
подвергали и тест на экстраполяцию. 
В поведении мышей при обучении навыку отыскания исчезнувшего корма и при 
решении теста на экстраполяцию также выявлены существенные различия 
(Крушинский и др., 1982). Была обнаружена группа мышей, носителей хромосомной 
мутации (подробнее см. 9.2 и рис. 9.1), у которых доля правильных решений теста на 
экстраполяцию достоверно превышала случайный уровень. Их поведение 
сравнивали с мышами линии СВА, которые решали тест на 50%-м случайном 
уровне. 
В тесте на экстраполяцию мышь может следить за направлением исчезновения 
корма, затем она идет либо в «правильном» направлении — в сторону исчезновения 
корма, к соответствующему боковому отверстию в стенке камеры, либо в 
противоположном направлении. Контрольный тест на обучение навыку обходить 
ширму с определенной стороны проводился в той же камере, что и исследование 
способности к экстраполяции (см. рис. 4.12); он был сходен с тестом на 
экстраполяцию по структуре. Мышь также начинала пить молоко из поилки, 
которую от нее закрывали (т.е. как и в основном тесте прекращали доступ к корму), 
однако никакого движения кормушки в поле зрения мыши не происходило. 
Подкрепление мышь находила всегда около одного из боковых отверстий. После 
этого она снова подходила к центральному отверстию и т.д., 10 раз за опытный день. 
Уже после трех дней обучения у мышей обеих групп время подхода к поилке 
сократилось, у них сформировался инструментальный пи-щедобывательный УР на 
место подкрепления. В тестах на экстраполяцию за такой же период время подхода к 
поилке у мышей разных групп изменилось по-разному: у «способных» к 
экстраполяции мышей с хромосомной мутацией оно практически не изменилось, 
тогда как у неспособных мышей СВА оно сократилось. 
Мыши СВА обучились быстрее перебегать к боковым отверстиям, хотя по-
прежнему (и к третьему опыту) они не улавливали логической структуры задачи 
(доля правильных решений у них осталась на случайном уровне). 
Мыши с мутацией (успешно усвоившие такой инструментальный навык в 
специальном тесте на обучение) к третьему опытному дню в тесте на экстраполяцию 
не стали бегать быстрее. По-видимому, каждое решение задачи у них 
осуществлялось не на основе выполнения выученного двигательного навыка, а на 
основе улавливания логической структуры теста. Такое поведение не обязательно 
влечет за собой ускорение подхода к пище при повторениях. 
Адаптивные реакции поиска пищи у лабораторных мышей могут происходить как 
на основе способности к экстраполяции, так и на основе более простого механизма, 
на основе инструментального обучения. Эксперимент позволяет четко разделить эти 
два механизма. 
Прямые свидетельства различий в механизмах обучения и способности к 
решению элементарных логических задач были получены также в опытах с 
врановыми птицами. Оказалось, что молодые птицы неспособны к решению задачи 
на экстраполяцию и ОЭРФ, и такая способность обнаруживается у них не ранее, чем 
в годовалом возрасте. В то же время способность к обучению — выработке простых 
и диффе-ренцировочных УР, их сложных «систем» и т.п. — обнаруживается уже у 3-
месячных птенцов. Сроки «созревания» способности к элементарному мышлению у 
ворон совпадают с окончанием процесса миели-низации проводящих путей в 
переднем мозге и появлением наиболее крупных мультинейронных комплексов 


(Зорина, Крушинский, 1987; Воронов, 1996). 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   136   137   138   139   140   141   142   143   ...   185




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет