«Понятие и принципы инклюзивного образования. Концепция инклюзивного образования»
Инклюзивное образование предполагает изменение системы, но не ребенка
жүктеу/скачать 498,06 Kb. Pdf көрінісі
|
Лекции дисциплины
| Инклюзивное образование предполагает изменение системы, но не ребенка
Оно признает, что все дети разные, а школы и образовательная система должны подстраиваться под индивидуальные потребности всех учащихся ... инклюзивность не означает стремление сделать всех одинаковыми. Ее ключевой компонент – гибкость, признание того, что дети обучаются с разной скоростью, а учителям необходимы специальные навыки, чтобы поддерживать гибкость процесса обучения. В большинстве случаев детям просто необходимо хорошее, понятное, доступное преподавание. А это в свою очередь предполагает использование различных методов, соответствующих индивидуальным потребностям, способностям и особенностям развития ребенка. («Школы для всех. Включение детей со специальными нуждами в образование». Фонд «Спасите детей» Лондон, 2002 г) Особые образовательные потребности – это потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, которые осуществляются психолого-педагогическими методами с целью обеспечения успешности в обучении каждого ученика. Развитие общего образования, исходя из принципа инклюзивности, предполагает изменение ценностных ориентиров в образовании. Ценности инклюзивного образования декларируют, что все участники образовательного процесса будут: - рассматривать разнообразие возможностей как ресурсы, а не барьеры и проблемы. Ресурсы для воспитания толерантной культуры поведения в обществе, для совершенствования педагогического мастерства учителя и обеспечения высокого качества преподавания. Работа в отношении преодоления трудностей одного ученика, как правило, приносит пользу и другим детям; - строить учебный процесс с ориентиром на всех учеников класса, а не только на тех, которые имеют высокие достижения в обучении; - обеспечивать поддержку учеников с особыми образовательными потребностями со стороны всех участников образовательного процесса и прежде всего учителем класса, а не только специалистами (логопед, специальный педагог, психолог, индивидуальный помощник); - использовать командный подход к решению вопросов помощи ученикам в учебном процессе; - отказываться от навешивания «ярлыков» при организации и оказании поддержки учащимся. Помощь оказывается ученикам - полноправным членам ученического сообщества, а не «инклюзивщикам», «особым», «кризисным», «подлежащим инклюзии» детям. Навешивание ярлыков является проявлением дискриминации. Школа обязана предоставить обучающемуся с особыми образовательными потребностями все необходимые условия и услуги для успешного обучения, исходя из его индивидуальных потребностей. В качестве условий для обеспечения качественного образования для каждого, международным сообществом называются: - учитель, принимающий разнообразие возможностей учеников; - адаптация содержания образования с учетом потребностей обучающегося; - использование разных форм организации учебного процесса, вариативных методов и приемов обучения, ориентированных на разные возможности обучающихся; - применение неодинаковых способов оценки достижений учащихся; - помощь специалистов; - обеспеченность учебно-методическими материалами, техническими средствами, условиями для проведения индивидуальных занятий; - руководство процессом удовлетворения особых образовательных потребностей на всех уровнях (центральном, региональном, школьном). жүктеу/скачать 498,06 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|