Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Требования к результату или продукту совместной деятельности
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| 3. Требования к результату или продукту совместной деятельности
Если групповой результат может быть получен простым сложением результатов индивидуальных, то ни о какой реальной совместности не может идти речи. Например, группа решает набор задач по принципу: каждый член группы решает свою задачу. Если каждый ребенок пишет свою заметку и делает свой рисунок, то стенгазету тоже можно лишь условно назвать продуктом группового творчества. Большой образовательный потенциал скрыт в разных приемах предъявления результата: например, независимо от того, кому принадлежит идея или исполнение решения, любой член группы может быть «вызван» для презентации результата и его защиты перед оппонентами. Для других задач важно бывает, чтобы в презентации продукта участвовали все члены группы (см. материалы гимназии «Универс», Красноярск). Для некоторых форм групповой работы важным результатом (или даже основным продуктом) является само взаимодействие участников («смогли договориться!») или изменение личных установок, мнений отдельных членов группы («вы меня убедили…»). В материалах «Школы совместной деятельности» (Томск) представлен прием, с помощью которого регистрируется этот эффект групповой деятельности. Сказанное выше относится и к парным взаимодействиям, и к работе в группах. Особое значение для школьной образовательной практики имеет такая форма групповой работы, участниками которой являются весь класс, с одной стороны, и педагог – с другой. Примеры того, как можно организовать эффективные формы совместной деятельности в классе, приведены и в материалах «Школы самоопределения» (Москва), и в текстах гимназии «Универс» (Касноярск). При многообразии конкретных форм все проявления истинной совместности на уровне класса характеризует то, что их субъектом являются взаимодействующие между собой ученики, с одной стороны, и педагог – с другой. Если же Петя говорит: «Коля, я с тобой не согласен», а при этом и Петя, и Коля смотрят на учителя, а не друг на друга, и ждут реакции учителя, а не ответа оппонента, то говорить об истинной дискуссии не приходится. Для того, чтобы проще было разобраться, с какого рода совместностью вы имеете дело, попробуйте проанализировать свой урок (или урок коллеги, потому что со стороны многое виднее) по следующей схеме. Схема анализа совместности на уроке жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|