Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Свободное сочинительство прозы90
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
4.2.3. Свободное сочинительство прозы90Для развития у детей умений выразить себя, свое мнение, впечатление, умения в письменной форме инициируйте свободное сочинительство в классе. Для этого: Поощряйте их желание написать что-то из головы. Пусть это поначалу будут короткие и неказистые тексты, но очень важно, чтобы ребенок хотел и не боялся «пробовать перо». Иногда, приходя в школу, ребенок чем-то очень обрадован или озадачен. Можно попросить его рассказать, а можно попросить написать, мотивируя тем, что нам это будет интересно узнать, почитать. Так мы формируем взаимосвязь автор ↔ читатель. Если случилось в классе общее событие, попросите детей написать об этом. После можно сравнить, что стало важным для каждого из учеников, на какой момент события он обратил внимание. При этом дети слушают друг друга. Здесь возможна и форма коллективного сочинительства, общее придумывание плана, логики, совместное выстраивание рассказа. Если ребятишкам трудно писать что-то из «головы», то учитель использует такие техники, как: а) «Дострой предложение, слово». Ученикам дается возможность дописать слово из слогов (кра, бра, нра). Дописать недостающее слово в предложении (по вопросу: Птицы летали (где?) и без него .... пошел гулять). Это попытка ребятишек доделать начатый продукт, приложив свои усилия. б) Игры на воображение. «На что похож этот предмет», «Опиши, не называя, предмет», «На что похожа эта буква, цифры». в) Подпиши картинки. Ученик выбирает картинку, может раскрасить ее, дорисовать, подписать. Сначала подписи бывают в одно слово. Затем некоторые распространяются до предложения, а после учитель просит написать: «А как ты думаешь, а что этот герой делает, какой он?». Тем самым, подталкивая ученика расширить свой «текст». г) «Рисование и подписывание карт». Такая работа способствует коллективному сочинительству. Учитель предлагает ученикам разделиться на группы, взять листы ватмана, нарисовать на них свою страну (сказочную, фантастическую). После просит учеников подписать части этой страны, для того, чтобы остальным было понятно, что в этой стране есть. Дальше учитель предлагает сочинить про эту страну, ее жителей рассказ, чтоб было еще понятнее ребятам из других групп, какая это страна. Предыдущая работа по рисованию страны и подписыванию помогает ученикам придумать рассказ. В такой работе дети участвуют по группам. Внутри группы дети учатся договариваться, где, что на листе будет расположено, кто будет подписывать, кто придумывать текст, кто его будет дописывать. Д) «Письма». Учитель от своего имени или от сказочного лица пишет письмо ребенку, в котором спрашивает его о чем-то. Так же это могут быть и письма заболевшему однокласснику. Е) «Досочини рассказ». Ребенок получает лист, в котором напечатан рассказ с пробелом и оставлено место для его заполния. Текст может быть без начала, без середины, без конца. Ребенку предлагается заполнить недостающую часть. Такое вхождение в письменную речь на переходе формирует неотчужденное, «авторское» отношение к письменной речи, способствует развитию творчества. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|