Коммуникативная компетентность как «побочный» эффект работы над индивидуальным проектом: Ребенок может, и, как правило, испытывает острую необходимость, подключить помощников во время реализации проекта. (Чтобы провести игру «Футбольная мозаика» с малышами нужно позвать несколько судей.)
Ребенок вынужден искать контакт с лицами, заинтересованными в его проекте. (Организация выставки художественных работ требует установления связи с художниками, выставки декоративных кроликов – с кролиководами.)
Если два или три человека берутся за один проект, то необходимо четко разделить сферы ответственности за результат, и тогда под общей идеей возникают два-три подпроекта. (Разрабатывая проведение турнира по настольному теннису, ребята выделили три части: рекламная компания, изготовление призов из керамики, организация самих матчей.) НО, зачастую, если руководитель не удерживает поставленной цели и связей в проекте, то группа распадается. Ребенку в этом возрасте за себя то отвечать тяжело, не то, что организовать других.
Общение с потребителями, с теми, кому предназначен продукт (с одноклассниками, малышами, жителями микрорайона, воспитанниками детского дома и т.д.): исследование спроса и потребностей, осуществление услуг, получение обратной связи. Кроме непосредственного контакта ученик анализирует возможные интересы потребителей, в зависимости от этого выстраивает различные стратегии, варианты, способы работы.
Поиск и налаживание отношений с руководителем, консультантами, рецензентами проекта.
Предзащита и защита проекта перед комиссией, состоящей из учителей-членов проектной кафедры и учащихся-экспертов. Предварительно ребенок продумывает форму представления результата, план выступления, ожидаемые вопросы и ответы на них.
Таким образом, ребенок вступает в отношения, вроде бы известные ему, но теперь он вступает в них в новом качестве, сам лично, а не представитель команды. Это достаточно сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Поэтому ему необходимо педагогическое сопровождение.
