Слушать и отвечать ученикам

· игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос;

· признавать ответ, брать его за основу следующей беседы;

· дословно повторять ответ для усиления смысла или, чтобы его услышали другие;

· повторять часть ответа, чтобы подчеркнуть определенный элемент;

· перефразировать ответ для большей ясности и акцентирования так, чтобы он стал частью текущей или последующей беседы;

· похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей беседе);

· поправлять ответ;

· направлять учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению;

· помогать ученикам акцентировать внимание на важных аспектах.

Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками, когда они слишком сосредоточены на том, чтобы подвести учеников к заранее определенному ответу. Важно давать ученикам время отвечать и, при возможности, строить ответы и дальнейшие вопросы на основе того, что они говорят. Многие исследования обращают внимание на то, что наибольшей пользы достигнет такое обучение, при котором соблюдаются паузы как после постановки вопроса ученику, так и после получения ответа ученика на вопрос. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как либо повторить вопрос, перефразиро­вать его и задать другому ученику, либо уточнить его самому. Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учителя должно быть стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увеличение времени ожидания с трех до семи секунд может привести к увеличению следующих параметров:

1. Продолжительность ответов учеников.

2. Количество добровольных ответов.

3. Частота вопросов учеников.

4. Количество ответов от менее способных учеников.

5. Взаимодействие по типу «ученик-ученик».

6. Частота дискуссионных ответов.

Увеличение времени на размышление (в частности, для сложных ответов) позволяет ученикам корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы. Кроме того, в отношении цели важно пом­нить о скорости: серия закрытых вопросов может быть уместной, но в некоторых случаях необхо­димо, чтобы ученики давали более продуманные и глубокие ответы.

В заключениенеобходимо отметить: для того, чтобы выявить знания и «незнания» учеников, необходимы хорошо развитые коммуникативные навыки и чувство сопереживания.По сравне­нию с вопросами учителей, на которые ученики дают короткие ответы, диалогическая беседа яв­ляется тем типом взаимодействия,при котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад.