Принятие во внимание мнений учеников

 Принятие во внимание мнений учеников

Вконтексте масштабных исследовательских задач по «обучению тому, как учиться»иссле­дователи университета Кембридж были привлечены к работе над проектом о «Голосе ученика»,который имел следующие цели:

· осмыслить мнения учеников о преподавании и обучении;

· разработать руководство для учителей по методам консультирования учеников;

· определить проблемы и возможности создания в школах культуры открытого и безопасного диалога.

В данном проекте с учениками консультировались по широкому ряду школьных вопросов, в частности, по таким как изменение системы поощрений и наказаний.Кроме того, были заданы вопросы по годовому планированию группы: проведение родительских вечеров, выявление ситуа­ций в классе, способствующих либо препятствующих обучению. Исследователи установили, что многие ученики воспринимали класс как «территорию учителя»и с настороженностью коммен­тировали преподавание и обучение. Ученики начальной школы считали, что это является «не их работой»- комментировать действия учителя. Однако ученики высказали исследователям свои мнения о том, что бы им хотелось изменить, классифицируя их от тривиальных и до достаточно фундаментальных педагогических проблем.

Общение с учениками является сложным процессом, так как не характерно для традиционного от­ношения руководства и может создать ситуацию неловкости между учителем и учеником. В процессе общения с учениками важно соблюдать беспристрастность, т.е. все ученики должны быть услышаны, особенно «молчаливые» и «обособленные». Также важно, чтобы ученики считали общение искрен­ним, содержащим вопросы, важные и интересные ученикам, касающиеся преподавания и обучения.

По окончании проекта «Голос ученика» среди учителей, принявших в нем участие, провели опрос, результаты которого подтвердили, что общение с учениками способствует:

· положительному содействию в развитии самоуважения у учеников;

· позитивному отношению к школе и обучению;

· формированию эмоционально положительного отношения к учителям.

Участвующие в проекте учителя были удивлены проницательности, ответственности и кон­структивности своих учеников, которые, в свою очередь, признали преимущества общения, отме­тив, что в результате:

· осознали, что их уважают, прислушиваются к ним и воспринимают всерьез;

· убедились, что их мнение учитывается при решении вопросов;

· почувствовали обретение контроля над собственным обучением;

· выделили спектр вопросов, касающихся их собственного обучения;

· укрепили уверенность в том, как улучшить обучение;

· сформировали положительное отношение к обучению и школе.

Общение с учениками по вопросам преподавания и обучения, следовательно, способствует развитию в учениках саморегулирования. Осуществление контроля над своим обучением, способ­ность к рассуждению о нем и чувство уверенности в том, что они способны усовершенствовать свое обучение, является положительным результатом общения с учениками по всем вопросам от­носительно работы школы и класса.

ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ

Критическое мышление может быть представлено как «мышление о мышлении». Оно пред­полагает умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опы­том. Предполагается, что у учителей, как субъектов, имеющих педагогическое образование и повы­шающих свою квалификацию, данные умения развиты и используются ими в практической работе. Критическое мышление- ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для разви­тия преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей.

В рамках данного модуля будут рассмотрены социоконструктивистские подходы в обучении, приведенные в модуле 1, вопросы эффективного оценивания для развития обучения (модуль 3), дифференцированного подхода к преподаванию и обучению детей различного возраста (модули 5 и 6).