Рис. 8. Зона ближайшего развития

В контексте повседневной школьной практики это понятие может быть перефразировано просто, как интервал между способностью ученика выполнить задание легко, без посторонней помощи или поддержки, и заданием, которое в данный момент не достижимо для ученика, и он не может пытаться выполнить его без руководства и помощи более умелого или знающего. В этом смысле ЗБР обеспечивает ценную концептуальную структуру в образовательном кон­тексте для определения степени помощи, необходимой для поддержки обучения учеников и их общения.

ЗБР противопоставлена зоне «саморегулируемых действий», где ребенок может выполнять за­дания компетентно и самостоятельно. В процессе взаимодействия в ЗБР взрослый осуществляет руководство, связывая задание с предыдущими знаниями и опытом и позволяя ребенку целена­правленно участвовать в осуществлении деятельности.

Социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении. Обще­ние в ситуациях «учитель-ученик» и «ученик-ученик» составляет значимую часть по­строения значения и развития понимания.

Анализ современных исследований показывает, что независимо от того, где происходит обуче­ние, существуют общие черты, а именно:

1. Люди учатся посредством ассоциаций,используя мнемонику, тренировочные упражнения, имитацию, инструкции, что способствует поэтапному формированию представлений и на­выков. Ассоциативное обучение приводит к точному воспроизведению или запоминанию.

2. Люди учатся посредством формирования представлений или навыков через активные ис­следования:изучение, эксперимент, исследование под руководством, решение задач, раз­мышление. Конструктивистское обучение приводит к интеграции навыков и глубокому пониманию.

3. Люди учатся посредством формирования представлений и навыков, используя метод диа­лога:обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний. Социально-кон­структивистское обучение также приводит к интеграции навыков и глубокому пониманию.

4. Все подходы обращают внимание на:

· активность учащегося;

· конструктивистское приведение деятельности в соответствии с желаемыми результатами;

· важность ответной реакции;

· возможности консолидации (практика) и интеграции.

Что могут означать для учителя вышеперечисленные характеристики? Хотя теория обучения не дает непосредственных инструкций для учителей, существуют четкие выводы о построении учебной среды для расширения возможностей обучения.