Уровень 3: Потребность в любви и осознании принадлежности заставляет людей стремить­ся к теплым и дружеским отношениям. Уровень 4

Маслоу полагал, что обучение может рассматриваться как форма самовыражения, при этом самовыражение может являться первоочередной целью, другие же цели, связанные с иными ступе­нями, также доминируют, включая чувство завершенности и контролирование импульсов.

Карл Роджерс далее развил концепцию «я» и важности взаимодействия с личностью в целом с ее опытом, а также идею о том, что обучение сочетает в себе логику и интуицию, интеллект и чув­ства. По его мнению, значимое или эмпирическое обучение характеризуется следующим:

• «Обладает качеством взаимодействия с личностью в целом в аспектах ощущения и позна­ния, участвующих в процессе обучения.

• Осуществляется по собственной инициативе. Даже когда импульс или стимул возникает извне, ощущение открытия достижения, осмысления и понимания приходит изнутри.

• Является всеобъемлющим и определяет особенности в поведении, отношении, возможно, даже в личности учащегося.

• Оценивается учащимся, который анализирует его по аспектам: отвечает ли оно его по­требностям, ведет ли к получению желаемых знаний, выявляет ли область незнания, с которой он сталкивается. Можно сказать, что центр оценки, определенно, находится в самом учащемся.

• Сущность его — в значении. Когда имеет место такое обучение, элемент значения для уча­щегося встраивается в общий опыт» (Rogers, 1983: 20).

Концепция «я», таким образом, представляет собой сочетание всех когнитивных и аффектив­ных компонентов с различными индивидуальными характеристиками, которые заставляют нас двигаться вперед и направляют наше поведение и, следовательно, являются социальным стимулом к самоизменению (Рис. 6).