Повторение по разделу «Лексика и фразеология»

Конспект урока 

 русского языка в 6 классе (2 часа) 

 

Грамматическая тема:  

Повторение по разделу «Лексика и  фразеология». 

 

Тема высказывания

: История возникновения письменности.  

                                       Первые рукописные книги Древней Руси. 

 

 

повторение и обобщение знаний, умений и навыков по грамматической теме; 

 

знакомство с историей возникновения письменности и первых рукописных 

книг в Древней Руси. 

 

Ход урока:   

 

I.

 

Учитель обращается к ученикам, объявляет цель данного урока и его 

грамматическую тему. (Доска разделена условно на две части. На правой 

стороне записывается грамм. тема). Ученикам предлагается в ходе урока 

составить коллективно конспект «Лексика», где отразить основные 

теоретические сведения по данной теме. К концу второго часа занятий на доске 

должна быть такая запись по грамм. теме и теме высказывания. 

 

История возникновения письменности. 

Первые книги Древней Руси.  

Повторение по теме «Лексика и 

фразеология» 

1.

 

Люди поняли, что на гладкой 

поверхности можно чертить – 

писать. 

2.

 

Рисуночное письмо. 

3.

 

«Священные знаки» - иероглифы. 

4.

 

Финикийские буквы. 

5.

 

Греческий алфавит, латинский, 

славянский. 

6.

 

Кириллица – славянский алфавит. 

7.

 

Русское письмо.  

                    А      - 

словарный состав  яз.              

ЛЕКСИК   ОН          – 

запас слов. 

                       АЛОГИЯ– раздел науки,  

                                           изучающий 

                                             лексику.                   

 

Заполняется I блок конспекта. Учащиеся получают по листку, на одной 

стороне которого пишут то, что и учитель на правой стороне доски, а на второй 

стороне листка начерчены два круга. Впоследствии ученики самостоятельно 

восстановят здесь конспект «Основные пласты лексики». 

 

II.

 

Учитель обращается к ребятам с вопросом: «Поразмышляйте, как изменится 

наша жизнь, если исчезнет письменность?» 

     Объявляется вторая тема урока, она записывается в тетради. 

 

III.

 

Каждый ученик в классе подготовил свой материал к уроку. Один из них 

рассказывает историю, послужившую толчком для возникновения письма. 

    (На левой стороне доски и в тетрадях появляется соответствующая запись). 

 

IV.

 

Ученик читает отрывки из поэмы Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» и в ходе 

беседы выясняет, как возникло рисуночное письмо. 

     Учитель предлагает прочитать «рисуночные письма», подготовленные 

ребятами заранее, и подводит к мысли, что рисуночное письмо имело свои 

недостатки. 

 

V.

 

Рассказ учителя или ученика о китайских иероглифах и египетском письме.  

   …Иероглифы – знаки, обозначающие целые слова. Египтяне вместе с 

иероглифами со временем стали употреблять и другие - обозначавшие уже 

отдельные слоги, и даже буквы. Из Египта иероглифы переплыли на кораблях 

купцов в Финикию, - страну мореплавателей и торговце. Но там и существенно 

изменились. Рисовать сложные рисунки – знаки было долго и сложно, поэтому 

финикийцы выбрали из них 21 и превратили их в … буквы.                                                                                                   

     У египтян первый иероглиф рисовался как бычья голова (т.е. это и было 

изображением головы быка), а у финикийцев он превратился в знак, только 

напоминающий иероглиф. Вот такой 

                                             

     Читалось «алеф» у египтян.                                              

        Или вот еще: 

       у египтян                                                         у финикийцев                                          

       второй и             «бет»                                    превратился в з 

 

       изображение верблюда                                       «шлем»                                     

       

Самое главное, - эти значки стали обозначать уже не целое слово:  

«алеф», «бет», «шлем» – а только первый звук этого слова. Какой? 

       Значит, иероглифы превратились в буквы.                                              

       Из Финикии буквы попали в Грецию и прожили здесь почти 2000 лет. За  это          

       время они претерпели ещѐ большие  изменения. Некоторые из них оказались за   

       бортом. (Как вы понимаете этот фразеологизм?) Другие  повернулись в другую   

       сторону или встали на ноги. (Показывает иллюстрации) 

         

                       

         На  основе  греческого  алфавита  впоследствии  возникли  латинский  и                         

славянский. Как же возник славянский алфавит? Кто его создал? 

 

VI.

 

Обратимся к тексту № 1 на вспомогательной доске. 

 

 

 

 

Это было в IХ веке в Солуни. Жившие здесь  греки и славяне 

говорили на двух языках: греческом и славянском. Греческий 

алфавит соответствовал греческому языку, а вот славянскому – нет.  

 

 

Как определить лексическое значение подчеркнутых слов? К 

каким словарям обратиться?                                                                      

(после работы со словарями записываем в тетради). 

Солуни – город в Болгарии, сейчас называется Салоники. 

 

Мы записали лексическое значение слова, а какое ещѐ значение 

можно определить у любого слова? 

 

Поясните, в чѐм различие лексического и грамматического 

значений? 

 

Определите грамматические значения слова Солуни. 

          Солуни – сущ., собст., неодуш., в п.п. 

 

Слово имеет всегда грамматические и лексические значения.   

                                            (Делается запись в конспекте - II блок.) 

 

 

Запишите самостоятельно лексическое и грамматическое 

значения слова соответствовал. 

 

 

VII. Слово учителя.    

                                                                                                                                        

Славяне в Солуни не имели своей славянской письменности. Греческие буквы 

плохо  передавали  звуки  славянской  речи.  Греки,  к  примеру,  не  знали  звуков 

(Ш), (Щ), (Ч)  – поэтому и буквы такие в их алфавите отсутствовали. Значит, 

славяне не могли их записать на греческом языке.   Братья Кирилл и Мефодий, 

жившие в Солуни, стали искать выход из этого положения. И придумали они 

новый  алфавит,  специально  для  славянского  языка.  Одни  греческие  буквы  в 

нѐм  остались,  другие  –  исчезли,  а  вместо  них  появились  новые.  И  таким  он 

оказался  удобным,  что  его  большая  часть  сохранилась    в  нашей  азбуке  до 

сегодняшних  дней.  И  назван  этот  алфавит  по  имени  одного  из  братьев  – 

кириллица. 

Другие  народы  тоже  приспособили  греческий  алфавит,  точнее  возникший  на 

его  основе  латинский,  -  к  своим  языкам.  Но,  видимо,  таких  талантливых 

людей,  как  Кирилл  и  Мефодий,  у  них  не  было.  Звук  «Ш»,  который,  конечно 

же,  существует  во  многих  языках,  французы  и  англичане  передают  двумя 

буквами, а немцы – даже тремя. 

В  славянских  странах  высоко  чтят  создателей  азбуки  Кирилла  и  Мефодия, 

отмечая ежегодно 24 мая День славянской письменности. 

 

 

VIII.

 

Текст №2. 

 

 

 

 

 

Создав новую славянскую азбуку, Кирилл и Мефодий открыли свою 

школу старославянского (церковно-греческого) языка. Ими было 

воспитано около 200 книжников. Их ученики разъехались и открыли 

свои школы. К концу века уже тысячи людей писали и читали на новом 

языке, который был понятен всем славянским народам. 

 

 

 

 

Сколько лексических значений имеет слово Кирилл? А слово азбука? 

 

Распределите слова в 2 колонки: в левую однозначные, а в правую 

многозначные слова. 

 

Дайте определение понятию синонимы. Подберите синонимы к словам всем, к 

концу, свои, новый, разъехались. 

 

Докажите, что слово язык – омоним. 

 

Подскажите, в каких словарях найти синонимы, антонимы, омонимы? 

 

iX.  Работа с кроссвордом «Лексика», подготовленным учеником. 

 

 

Х.  Сообщение ученика о первых летописных книгах Древней Руси. 

 

ХI.   Викторина ученика «Повести временных лет - первая летописная книга    

              Древней Руси».     

                                                                                 

            (Используются иллюстрации:  

 

Киево – Печорская лавра 

 

Монах Нестор   

 

надгробная плита на могиле Нестора – летописца) 

 

ХII.  Текст  №  3 

 

 

 

 

 

 

 

Се 

 

 

 

 

 

вот 

нача   

 

 

 

 

начал 

времяньих   

 

 

 

прошедших 

есть пошла   

 

 

 

произошла 

первее  

 

 

 

 

первым 

 

 

 

 

 

княжити 

 

 

 

 

княжить 

стала есть   

 

 

 

возникла 

 

 

Пользуясь справкой, прочтите современное звучание начала летописи. 

 

Как называются слова в левой колонке? К какой группе слов относятся слова 

правой  колонки? 

 

А какие ещѐ группы слов составляют основные пласты русской лексики? 

 

Заполните на листах конспект «Основные пласты лексики» (см. приложение). 

 

Се повести времяньих лет, откуда есть пошла руская земля, кто в 

Киеве нача  первее княжити, и откуда руская земля стала есть.

 

ХIII.  Группа учащихся инсценируют эпизод разговора князя Владимира и 

Кожемяки из «Сказания о Кожемяке». 

 

ХIV.  Слово учителя. 

 

Древняя  Русь  ценила  книги  как  редчайшие  сокровища.  Иметь  несколько 

книг  –  это  значит  обладать  целым  состоянием.  «Повесть  временных  лет» 

называет  книги  реками,  наполняющими  вселенную  мудрость  неизмеримой 

глубины. «Если прилежно поищешь в книгах мудрости, - замечал летописец, 

- то найдѐшь великую пользу душе своей». 

Многие рукописи одевались в массивные переплѐты – оклады, украшались 

драгоценными  камнями  и  многоцветными  эмалями.  Когда  мы  видим  на 

тѐмно-серебристом  фоне  оклада  голубовато-зелѐное  пятно,  излучающее 

неожиданно  радостный,  светлый  и  глубокий  свет,  то  нашему  взору 

представляются образы и события прошлого, свидетелем которого был этот 

драгоценный  камень.  В  глубине  камня  и  зарево  пожаров,  и    праздничное 

полыхание  свечей,  и  глаза  воинов,  и  изнурѐнные  лица  подвижников…         

«книжное  (чтение)  произведение  Древней  Руси  рассчитано  не  на  обычное, 

беглое  чтение,  а  на  «прилежное  книжное  почитание»  в  поисках  книжной 

мудрости и книжного наставления, - пишет Д.С. Лихачѐв. – Если бы можно 

было  представить  себе  древнерусского  читателя  за  чтением  его  любовно 

переписанных  от  руки  книг,  то,  наверное,  это  чтение  было  бы  особенно 

истовым, торжественным и благоговейным. 

Не случайно на старых книгах встречаются записи: «Горе тому, кто черкает 

у  книг  по  полям,    на  том  свете  бесы  исчеркают  ему  лицо  железом»,  «Эту 

книгу не продати, не отдати нельзя», «Аще где криво написал, то не кляните 

меня  грешного  раба»…  Читатель  ощущал  себя  приобщѐнным  к  вечной 

мудрости мира. 

 

ХV.    Работа с учебником  

 

 

Прочитайте текст упражнения № 91. 

 

Что нового вы узнали о фразеологизме «от доски до доски»? 

 

Какой современный фразеологизм соответствует ему? 

 

Найдите в тексте ещѐ один фразеологизм. Как вы его понимаете?             

(Если позволит время, можно выполнить задания к упражнению и 

грамматический разбор). 

 

 

ХVI.   Как оформлялся текст в книге мы узнаем из упражнения № 90. 

 

 

Прочитайте текст, определите стиль речи. 

 

О происхождении какого фразеологизма рассказывается  в тексте? 

 

Подберите к нему слово – синоним.                                                                                     

 

ХVII.   Учитель или ученик читают стихотворение «Старославянский язык» 

О. Дмитриева, отрывок из которого записан на доске. 

 

Да здравствует старославянский! 

В нём кровь замешались и пот 

Густой, непрозрачный и вязкий, 

Тяжёлый, как сотовый мёд! 

Как капли его золотые, 

Живут и сейчас в языке 

Слова налитые, густые, - 

Хоть каждое взвесь на руке. 

Они веселы и суровы, 

До наших времён донесли 

Значительность каждого слова 

В начале Российской земли! 

 

 

Определите тему стихотворения. 

 

Какие из подчѐркнутых слов, употребляются в прямом значении, а какие в 

переносном? 

 

Дайте определение метафоры, приведите примеры метафор из 

стихотворения. 

 

ХVIII.  Подведение итогов. 

 

 

Учащиеся заполняют листок с конспектом «Лексика», вписав необходимые 

определения в I блок и заполнив примерами остальные блоки. 

 

Каждый ученик получает оценку за два конспекта (на отдельном листке): за  

работу на уроке, за домашнее индивидуальное задание. 

 

 

По записи на левой стороне доски расскажите, как возникла письменность, 

как она развивалась. 

 

ХIХ.  Домашнее задание 

 

Попробуйте выступить в роли книгоиздателя, а точнее книгосоздателя. Дома 

изготовьте небольшую книжечку и сами напишите текст, проиллюстрируйте 

его. 

 

Предлагаю следующие темы для ваших книг: 

 

 

Что я знаю о лексике и фразеологизме? 

 

Как возникла письменность? 

 

Какими были первые книги Древней Руси. 

 

Рассказ об уроке русского языка. 

 

 

 

 

Литература 

 

 

1.

 

Русский язык. Энциклопедия.  /  Под ред. Ф.П. Филина. – М., 1979. 

2.

 

Первые столетия славянской письменной культуры. / Хабургаев 

Г.А. – М.,  1994. 

3.

 

Развитие письма.  / Истрин В.А.. – М., 1961. 

4.

 

Праздник славянской письменности и культуры. (Материалы к 

устному журналу) Лыжова Л.К. – РЯШ. – 1995. - № 2. – с.65 

5.

 

«Песнь о Гайавате» Г.Лонгфелло – М., 1982, с.121. 

6.

 

Как писали люди в древности. /Н.петрова – Детская роман – газета. 

– 1996. - № 3. – с.48. 

7.

 

Лингвистические задачи. / В.М. Алпатов. – М., 1983, - с.15, с.63, 

с.65. 

8.

 

Дом мудрости. /Приложение к журналу «Библиотекарь»  - 1996. -  

№ 4 – с.7.