Практикалық онлайн-конференция материалдары материалы международной научно-практической онлайн конференции

~ 

9

 ~ 

 

В  статье  рассматривается  вопросы  построения  модели  технологии  модульного 

обучения в профессиональном образовании.  

Summary 

The  issues  of  constructing  a  model  of  modular  training  technology  in  professional 

education are considered in this paper. 

 

Қазақстан  Республикасы  Білім  және  ғылым  министрлігінің  2017-2021  жылдарға 

арналған  стратегиялық  жоспарында  (10  қаңтар,  2017  жыл):  «...жастардың  жұмысшы 

мамандықтарын  алуын  тежеу  факторлары  мәртебесінің  жоқтығы,  ақылы  білім  алу,  нашар 

кәсіптік бағдар беру жұмысы  секілді  қиындықтарды жеңу үшін техникалық  және кәсіптік 

білімнің  мазмұнын  жаңарту,  қолжетімділігін  арттыру  және  беделін  көтеру  бойынша 

шаралар  қабылдануда»  деп  атап  көрсетті.  Осы  орайда    ТжКБ  жүйесі  кәсіптік  стандарттар 

негізінде  әзірленген  оқу  бағдарламаларына  көшу,  біріктірілген  модульдік  оқу 

бағдарламалары  енгізілу  жұмыстары  жүргізіліп,  дүниежүзілік  банкі  қарызы  есебінен 

«ТжКБ-ны  жаңғырту»  жобасы  шеңберінде  147  кәсіптік  стандарт  негізінде  147  модульдік 

бағдарлама жасалды, оның ішінде 29 модульдік білім беру бағдарламасы ТжКБ-ның 33 оқу 

орнына  енгізілді.  Индустриалдық-инновациялық  басым  жобаларды  іске  асыру  үшін  10 

базалық колледж айқындалды[1]. 

Сонымен қатар аталған заңнамада білім беру мазмұны мен сапасының халықаралық 

стандарттарға және жұмыс берушілердің талаптарына сәйкес келмеуі туралы атап көрсете 

келе,  бірқатар  мәселелерді  шешу  көзделуде.  Мысалы,  қолданыстағы  Кәсіптер  мен 

мамандықтар  жіктеуіші  ХББА-ға  сәйкес  келмейді.  Әзірленген  оқу  бағдарламалар 

өзектендіруді,  білім  берудің  барлық  деңгейінде  сабақтастықтың  болмауы  модульдік-

құзыреттілік  тәсіл  негізінде  әзірленген  бағдарламаларға  көшуді  талап  етеді. 

Колледждердегі  мамандардың  даярлық  сапасына  талдау  жүргізу  үшін  жұмыс  берушілер 

тарапынан  ТжКБ  түлектерін  тәуелсіз  сертификаттау  жүйесі  жеткіліксіз  дамуына 

байланысты стратегиялық нақты мақсаттар қойылып отыр. 

Кәсіптік  және  техникалық  білім  беретін  оқу  орындарында  бұған  дейін  енгізілген 

дуалдық  оқыту  жүйесімен  басталған  жаңашылдық,  енді  алдағы  уақытта  модульдік-

құзыреттілік  тәсілде  оқытумен  жалғасып  отыр.  Демек,  Елбасының  «Қазақстан 

Республикасында  тегін  кәсіптік  және  техникалық  білім  беру  жүйесін  енгізу  туралы» 

тапсырмасы да осы жылдан бастап жүзеге асырылмақ [2].  

Қазіргі  таңда  жұмыс  берушілердің  бағыты  да  еңбек  нарығына  сәйкес  бейімделіп, 

әлемдік тәжірибелер негізінде өз кәсіптерін әрбір бес жыл сайын өзгертіп отыру қажеттігі 

туындағандықтан,  кәсіптік  және  техникалық  білім  беретін  оқу  орындары  да  қазіргі  еңбек 

нарығына  бейімделген  жаңа  бағдарламалар  негізінде  жұмысшы  кадрларды  дайындауы 

қажет. 

Сондықтан да кадрларды дайындайтын оқу  орындары мен ондағы оқытушылардың 

білім сапасы да әлем деңгейіндегі озық тәжірибелерге сәйкес болуы тиіс. Бүгінде, еліміздегі 

бірқатар  колледждерде  дуалдық  оқыту  жүйесі  енгізілген.  Колледж  түлегі,  тек  теориялық 

біліммен ғана шектелмей, бұл жүйеде оқытудың 40% — теориялық, ал 60% — практикалық 

тәжірибе  сағаттарына  бөлінген.  Демек,  білімгер  дипломмен  қатар,  болашақ  мамандығы 

бойынша  өндірістен  тәжірибе  жинақтап,  сол  мамандығы  бойынша  сертификатын  алып, 

болашақ мамандығы бойынша жұмыс орынымен танысып, нағыз маман болып шыға алады. 

Бұл  жүйенің  тағы  бір  артықшылығы,  жұмыс  орнында  тәжірибе  жинақтаумен  қоса,  өзін 

жақсы әрі  білікті,  әрі тәжірибелі  жақтары ескеріліп, жұмыс беруші  тарапынан көтермелеу 

мақсатында шәкіртақысына қосымша кәсіпорыннан сыйақы алу мүмкіндіктері бар. 

Бүгінгі сөз етіп отырған оқытудың модульдік- құзіреттілік жүйесінің артықшылығы 

–  мамандық  бойынша  бір  ғана  сертификат  емес  —  бірнеше  сертификат  алып,  жұмысшы 

кадрлармен тепе-тең тәжірибе жинақтай отырып, жұмыстың түрін таңдау  мүмкіндігіне ие 

болады. Яғни, колледждегі оқу бағдарламалары бойынша бірінші курста толығымен жалпы 

білім  беретін  пәндер  бойынша  курстарын  аяқтап,  екінші  курстан  бастап  кәсіптік  білім 

~ 

10

 ~ 

 

беретін  пәндермен  қоса  арнайы  пәндердің  тақырыптары  модульдерге  бөліну  арқылы 

оқытылып,  әр  деңгей  бойынша  шеберханада  және  жұмыс  берушілердің  кәсіпорнында 

тәжірибені (практикалық жұмыс) де бірден өтетін болады. Яғни, екінші курсты аяқтағанда 

білімгер  мамандығы  бойынша  бір  сертификатқа  ие  болып,  жаз  мезгілінде  таңдаған 

мамандығы  бойынша  уақытша  жұмысқа  кірісіп  кетуіне  мүмкіндік  туындап  отыр.  Ал 

оқытушыларға  келетін  болсақ,  заманауи  талаптарға  сәйкес,  колледждегі  әрбір  оқытушы 

бекітілген типтік бағдарламаларға өзгерістер  енгізу  арқылы, бұған дейін оқу ісі жөніндегі 

маманның  атқарып  келген  оқу  жоспарын  құру  міндетін  –  қарапайым  арнайы  пән 

оқытушылары  да  атқаратын  болады.  Яғни,  әрбір  мамандық  бойынша  модульдік  деңгей 

негізгі  мамандықтың  арнайы  пәндеріне  сәйкестендіріліп  құрастырылатын  болады.  Демек, 

кәсіптік  және  техникалық  білім  беретін  заманауи  бағыттағы  оқытушы  техникалық 

(компьютер,  интерактивті  тақта,  проектор  және  т.б.)  мүмкіндіктерді  толық  меңгерген, 

жұмысшы  оқу  жоспарын,  келешекке  арналған  (перспективалық)  жоспарды  әзірлеу 

құзыреттерін  меңгерген  білікті,  әрі  жан-жақты  маман  болуы  тиіс.  Аталған  мәселелерді 

ғылыми  түрде  нақтылар  болсақ,  модулдік  бағдарлама  жасауды  мынадай  қадам  арқылы 

құрылымдау тиімді.  

Бірінші қадам – кіріктірілген модуль мақсатын анықтау. 

Екінші  қадам  –  оқу  сабағының  осы  немесе  басқа  түрінің  логикасымен  сійкес  оқу 

элементтеріне шолу жасау.  

Үшінші қадам – әр оқу элементі мақсатын қалыптастыру. 

Төртінші қадам - әр оқу элементі мазмұнын анықтау. 

Бесінші қадам – оқушылардың өз ұсыныс,кеңестерін қалыптастыру[3]. 

Жалпы модульдік оқыту басқа оқыту жүйесіне қарағанда өзіндік ерекше қағидалары мына 

төмендегідей болып келеді: 

1. Оқыту мазмұны өзіндік комплексті аяқталған, нақты мақсатқа негізделген, блоктық жүйе. 

Студент  тек  оқып  қана  қоймай,  оны  меңгеру  деңгейі  анықталынады.  Сонымен  қатар 

студент оқытушыдан жазба түрде одан ары қалай қадам жасау керектігі туралы кеңес алып 

отырады. 

2. Студент мен оқытушы арасындағы қарым-қатынас тұрпаты өзгереді. Ол модуль арқылы 

басқарушы және басқарылушы қатынастың жеке үдерісінде сөзсіз жүзеге асырылады. 

3.  Студент  өз  бетінше  барынша  кең  көлемде  жұмыс  жасайды,  мақсат  қоя,  өз  бетінше 

жоспарлай, өзін-өзі ұйымдастыра және бақылай алады. 

4. Жеке кеңес алу, оқушылардың жан-жақты қол ұшын беруі жүзеге асырылмайды[4]. 

Модульдік  оқыту  мақсаты:  студенттердің  білген,  меңгерген  білімдерін  жеке  оқу 

материалдарымен  жұмыс  жасау  тәсілдері  есебімен  өз  бетінше  жұмыс  жасау  әрекетін 

дамыту.  

Сондықтан  да  осы  модулдік  оқыту  технологиясы  арқылы  бүгінде  әлем  бойынша 

озық  тәжірибелерді  пайдалана  отырып,  қолданыстағы  оқытудың  жаңа  үлгідегі 

бағдарламалары  негізінде  колледж  түлектері  өз  мамандықтарына  жақын  үш  жұмысшы 

біліктілігін  алу  мүмкіндігін  иеленетін  болады.  Мысалы,  «Тамақтандыруды  ұйымдастыру» 

мамандығы бойынша алдымен «аспаз», «кондитер» және «нан пісіруші»; «Ғимараттар мен 

құрылыстардарды  салу  және  пайдалану»  мамандығы  бойынша  алдымен  «тас  қалаушы», 

«сылақшы»  және  «бояушы»  жұмысшы  біліктіліктерін  алу  міндетті  болады.  Бұл  дегеніміз, 

бұрынғыдай  бір  ғана  мамандықпен  шектелмей,  дипломмен  қоса  үш  мамандықтың 

біліктілігін  алып  шыққан  колледж  түлегінің  жұмысқа  орналасу  мүмкіндігі  өсетін  болады. 

Сонымен модульдік оқыту технологиясы студенттің жеке тұлғасын пән арқылы дамытуға, 

студенттің  зейінін,  жадысын  қалыптастыруға,  белсенді  сөздік  қорларын  дамытуға, 

шығармашылық  қабілеттерін  нығайтуға,  студенттердің  өз  күшіне  сенуіне  мүмкіндік 

туғызады деуге болады[4]. 

Оқытудың  модульдік  технологиясын  қолдану  нәтижесінде  студенттердің 

төмендегідей іс- әрекеті қалыптасады: 

~ 

11

 ~ 

 



 

нақты мақсат қоюға дағдыланады; 



 

оқу процесіне белсенді қатысады; 



 

өз ойын ашық айтады, оны дәлелдей біледі; 



 

айтылған  жауаптарының  құндылығы  жоғары  болады  және  алуан  түрлі  жауап  бере 

алады; 



 

сараптауға, бағалауға дағдыланады; 

Модульдік  оқыту  технологиясын  сабақта  қолдану  –  арнайы  пәндерді  оқытуда 

сабақтың білім сапасын көтерудің негізгі факторы болып табылады[5]. 

Сондықтан  модульдік  технологияны  пайдалана  отырып,  студенттердің  құзыреттілігін 

дамыту арқылы жеке тұлғаны қалыптастыруға тиіспіз. 

 

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1.  Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.  Назарбаевтің  «Қазақстан  Стратегиясы  – 

2050:  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси  бағыты»  атты  Қазақстан  Халқына  Жолдауы. 

2012жыл, 14 желтоқсан. Астана. 

2. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2017-2021 жылдарға арналған 

стратегиялық жоспары. 2017 жыл, 10 қаңтар,  Астана. 

3. Кәсіптік білім берудегі жаңа модул. http://klife.kasipkor.kz/biog/cpo/  

4.  Голощекина,  Л.П.  Модульная  технология  обучения.  Методическая  рекомендация  / 

Л.П.Голощекина, В.С.Збаровский. – С.Петербург, 1993. – 45 с. 

5.  Юцявичене,  П.А.  Теория  и  практика  модульного  обучения  /  П.А.Юцявичене.  –  Каунас: 

Швиеса, 1989. – 209 с. 

 

 

КОУЧИНГ КАК ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ 

 

Вознюк Виктория Викторовна 

преподаватель социально-педагогических дисциплин, 

кандидат педагогических наук, 

ВКНЗ СОР «Лебединское педагогическое училище имени А.С. Макаренко», 

Лебедин, Сумская область, Украина 

 

Вхождение  в  европейское  образовательное  пространство,  а  также  объективная 

потребность  в  качественной  подготовке  будущих  специалистов,  в  частности 

педагогических, значительно повысили требования к организации качественного обучения 

студентов.  Указанный  вектор  реформирования  системы  подготовки  будущих  педагогов 

предусматривает  принципиально  новые  подходы  в  организации  отношений  между 

участниками учебного процесса, изменение роли преподавателя, поиск эффективных форм 

педагогической  поддержки  студентов,  одной  из  которых  является  коучинг  как 

принципиально  новое  направление,  в  основе  которого  лежит  постановка  и  максимально 

быстрое достижение целей путем мобилизации внутреннего потенциала личности студента, 

освоения передовых стратегий получения результата. 

Педагогическая поддержка стала предметом научных изысканий ряда отечественных 

исследователей  И.Карапузовой,  А.  Газман,  Т.  Дейниченко  и  др.,  которые  определяют  это 

понятие  как  помощь  студенту  в  преодолении  препятствий,  затруднений,  опираясь  на  его 

субъективный  опыт  и  владение  средствами  обнаружения  и  решения  своих  проблем 

(Т.Дейниченко) [3, c. 65]; систематическую, целенаправленную деятельность преподавателя 

(или  коллектива  преподавателей),  которая  обеспечивает  раскрытие  личностного 

потенциала будущего учителя путем оказания конкретной помощи ему в самостоятельном 

преодолении  трудностей  в  обучении  и  содействие  в  самоопределении  и  самореализации 

личности  специалиста  (И.Карапузова)  [4,  c.  6];  система  педагогической  деятельности, 

~ 

12

 ~ 

 

раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, 

родителям  в  преодолении  социальных,  психологических,  личностных  трудностей  (А. 

Газман) [1, с. 43]. 

Педагогическая поддержка состоит из общего определения вместе со студентом его 

интересов,  целей,  возможностей  и  путей  преодоления  препятствий  (проблем),  мешающих 

ему  сохранить  человеческое  достоинство  и  достичь  позитивных  результатов  в  обучении, 

самовоспитании, общении, образе жизни [4, c. 7].  

Исследованиям  коучинга  посвящен  ряд  научных  работ  зарубежных  теоретиков  и 

практиков  образования,  в  частности.  Т.  Голви,  Дж.  Уитмор,  А.  Грант,  М.  Аткинсон, 

К. Ґрифитс, Е. Парслоу, Дж. Роджерс и другие. Они рассматривают  технологию коучинга 

как  эффективный  фактор  раскрытия  потенциала  личности  в  различных  областях 

деятельности  (консультировании,  экономике,  бизнесе,  спорте,  учебе),  интегрируя 

отдельные знания и методы, применяемые в психологии, философии и социологии. Одним 

из  современных  видов  коучинга  является  образовательный  коучинг  (“edu-coaching”), 

который  широко применяют в образовании взрослых, неформальном обучении, на курсах 

повышения  квалификации, профессиональной  переподготовке,  обучении  на  предприятиях 

и тому подобное. 

Основателями  коучинга  как  инструмента  формирования  личности,  считаются 

Т. Голви,  Дж.  Леонард,  Дж.  Уитмор.  В  своем  практическом  пособии  педагог-теоретик 

Гарвардского  университета  Т.  Голви  определяет  коучинг  как  искусство  создания  –  с 

помощью беседы и поведения – среды, которая облегчает движение человека к намеченной 

цели  так,  чтобы  это  движение  приносило  удовлетворение  [2,  с.  194].  То  есть  коучинг 

призван  раскрыть  потенциал  личности  с  целью  повышения  его  эффективности.  Тимоти 

Голви делает ставку на раскрытие индивидуальных особенностей каждого человека. Автор 

утверждает,  что  коучинг  направлен  не  на  консультирование,  предоставление  ответа  на  те 

или  иные  жизненные  вопросы,  а  помогает  раскрыть  свой  потенциал,  свои  способности  и 

возможности,  найти  в  себе  резервы  и  силы  решить  проблему,  что  дает  возможность 

работать  и  жить  с  удовольствием.  Поддерживая  эту  мысль,  английский  ученый  Джон 

Уитмор отмечает, что коучинг – это воздействие, основной и постоянной целью которого 

является формирование уверенности в себе независимо от содержания конкретного задания 

[6, с. 25]. По мнению ученого, коучинг помогает человеку раскрыть свою самомотивации, 

скрытые  таланты  и  ресурсы,  стимулирует  к  творчеству  и  инициативе.  По  определению 

Международной  федерации  коучинга  [8],  основателем  которой  является  Томас  Дж. 

Леонард, корпоративный коучинг – это процесс развития навыков, инструментов, знаний и 

возможностей индивидуумов и команд, направленный на повышение производительности, 

эффективности,  развитие  творческого  подхода  к  решению  задач.  Коучинг  –  это  процесс 

сотрудничества,  партнерства,  которое  основывается  на  взаимопонимании  коуча  и 

сотрудника,  который  готов  развивать  свой  потенциал  для  достижения  личных  и 

корпоративный  целей.  Как  свидетельствуют  зарубежные  исследователи,  несомненными 

результатами  коучинга  являются  повышение  продуктивности  деятельности  каждого 

человека и группы в целом, улучшение взаимоотношений в группе, способность быстро и 

эффективно реагировать в критических ситуациях, гибкость и адаптивность к изменениям 

[6, с. 34] . 

Несколько новый акцент в определении коучинга подают Г. Кимси-Хаус, Ф. Сэндел, 

утверждая,  что  коучинг  –  это  сознательно  созданные  партнерские  отношения, 

направленные на помощь человеку самореализоваться, эффективно действовать и учиться 

новому на протяжении всей жизни [8, p. 35]. 

В  Украине  исследованиям  коучинга  как  формы  педагогической  поддержки 

студентов педагогического ВУЗа посвящены работы С. Романовой, которая рассматривает 

коучинг как  особые  взаимоотношения  между  преподавателем  и  студентами,  когда 

преподаватель  эффективно  организует  процесс  поиска  студентами  лучших  ответов  на 

~ 

13

 ~ 

 

интересующие  вопросы,  помогает  студентам  развиваться,  закреплять  новые  навыки  и 

достигать высоких результатов в своей будущей профессии [5, c. 83]. 

Различают  несколько  видов  коучинга:  индивидуальный,  групповой,  командный, 

карьерный  рост,  корпоративный,  бизнес-коучинг,  лайф-коучинг,  коучинг  конфликтов  и 

тому подобное. Общей чертой для указанных видов коучинга является то, что он позволяет 

личности  посмотреть  на  себя  с  другой  стороны,  оценить  сложившуюся  ситуацию,  найти 

разные  способы  решения  проблемы,  проанализировать  их  и  выбрать  оптимальный, 

составить  план  действий  на  будущее,  научиться  контролировать  свои  действия  и  активно 

сотрудничать с другими [6, c. 77]. 

Подчеркнем, что целью коучинга в образовании являются: 



 

раскрытия внутреннего потенциала личности студента; 



 

развитие личности через делегирование ответственности; 



 

достижения  высокого  уровня  ответственности  и  осознания  у  всех  участников 

коучинга. 

В результате анализа коучинга как формы педагогической поддержки в образовании, 

считаем целесообразным подчеркнуть, что указанный концепт предполагает: 



 

системное  сопровождение  студента,  направленное  на  эффективное  достижение 

важных  для  него  целей  в  конкретные  сроки,  в  результате  чего  у  субъекта  формируется 

гибкость  и  адаптивность  к  изменениям,  способность  быстро  и  эффективно  реагировать  в 

критических ситуациях; 



 

партнерское  коммуникативное  сотрудничество,  что  помогает  достигать 

значительных результатов в различных сферах жизнедеятельности; 



 

непрерывный  процесс  развития,  совершенствования,  раскрытия  потенциала 

личности студента для достижения максимального результата; 



 

систему взаимодействия с коучем, с самим собой, с окружающим миром; 



 

технология,  что  позволяет  переместиться  из  зоны  проблемы  в  зону 

эффективного решения; 



 

средство  содействия,  помощи  личности  в  поиске  его  собственных  решений  в 

любой сложной для нее ситуации; 



 

модель  взаимодействия  субъектов,  благодаря  которой  коуч-преподаватель 

повышает уровень мотивации и ответственности, как у себя, так и у студентов: «учится сам 

и учит других»; 



 

особое  поддерживающее  отношение  к  студенту,  согласно  которому  он  сам 

достигает  своей  цели,  сам  решает  проблемы,  реализуя  собственные  способности  и 

возможности; 



 

вид  индивидуальной  поддержки  личности,  что  ставит  своей  задачей 

профессиональный и личностный рост, повышение личной эффективности; 



 

способ, состоящий из следующих шагов: 

1)  установление  партнерских  взаимоотношений  между  преподавателем  и 

студентами; 

2) совместное определение задач для достижения конкретной цели; 

3) исследование текущей ситуации (проблемы); 

4) определение внутренних и внешних препятствий на пути к результату; 

5)  выработка  и  анализ  возможностей  для  преодоления  трудностей  в  решении 

проблемы; 

6) выбор конкретного варианта действий и составление плана действий; 

7) договоренность о том, что конкретно должно быть сделано и в какие сроки [5, c. 

85].  

Общепринятой  основой  коучинга  считается  система  партнерства,  раскрытие 

потенциала,  результата  деятельности  студента  как  активного  участника  образовательного 

процесса. 

~ 

14

 ~ 

 

Итак,  исходя  из  вышесказанного,  значение  коучинга  как  формы  педагогической 

поддержки студентов состоит в следующем: он выступает в качестве инструмента развития 

личности  студента,  которая  готова  через  профессиональное  саморазвитие  утверждаться  в 

обществе и планировать свою жизнь с учетом успешной профессиональной деятельности; 

развивает  профессиональную  компетентность  будущих  педагогов,  направленную  на 

выявление  профессионального  образовательного  потенциала,  определение  значимых 

профессиональных  образовательных  целей  и  альтернативных  путей  их  удовлетворения; 

способствует  самостоятельному  поиску  оптимальной  индивидуальной  профессиональной 

образовательной  траектории  с  использованием  возможностей  всех  секторов  образования 

(формального, неформального и информального). 

 

Список использованных источников 

1.  Газман  О.С.  Педагогика  свободы?  Педагогика  необходимости?  /  А.С.Газман  // 

Учительская газета. – 1997. – СВNo4. – С.152. 

2. Голви Т. Максимальная самореализация: Работа как внутренняя игра / Т. Голви. – [пер. с 

англ.]. – М : Альпина Бизнес Букс, – 2007. – 264 с. 

3.  Дейниченко  Т.И.  Дифференциация  обучения  в  процессе  групповой  формы  его 

организации (на примере предметов естественно-математического цикла): дис. ... канд. мэд. 

наук: 13.00.09 / Дейниченко Тамара Ивановна. – Харьков, 2005. – 195с. 

4. Карапузова И.В. Организация педагогической поддержки будущих учителей в процессе 

обучения: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / И.В.Карапузова. – Полтава, 2010. – 20с. 

5.  Романова  С.М.  Коучинг как  новая  технология  в  профессиональном  образовании  /  С.М. 

Романова // Вестник Нац. авиац. ун-та. Серия: Педагогика. Психология. – 2010. – Вып. 3. – 

С. 83-86. 

6.  Уитмор  Дж.  Коучинг  высокой  эффективности  /  Дж.  Уитмор.  –  [пер.  с  англ.].  –  М.  : 

Международная академия корпоративного управления и бизнеса, – 2005. – С. 168. 

7.Rogers  J.  Coaching  skills:  A  handbook  /  Jenny  Rogers.  –  New  York:  Open  University  Press, 

2004. – 249 p. 

8.Whitworth  L.,  Kimsey-House  H.,  Sandahl  P.  Co-Active  Coaching:  new  skills  for  coaching 

people  toward  success  in  work  and  life  /  L.  Whitworth,  H.  Kimsey-House,  P.  Sandahl.  –  CA  : 

Davis black publishing, 2007. – 305 p. 

жүктеу/скачать 6,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: