Практикалық онлайн-конференция материалдары материалы международной научно-практической онлайн конференции

~ 

300

 ~ 

 

өздігінен  білім  алуға  негізделген  қабілетті  дамытады.  Қазіргі  таңда  оқушы  -  ақпаратпен 

қаруланған,  жан-жақты  дамыған  тұлға.  Оның  білімдік  қабілеттерін  дамыту  үшін  біздер, 

мұғалімдер  жан-жақты  қаруланған  болуымыз  керек.  «Балаға  білім  бергенде,  алыстан 

жақынға, таныстан жатқа көшіп, жаңа білімді ескі білімге байлап беру керек»-деп Мағжан 

Жұмабаев  айтқандай,  оқыту  процесіне  жаңа  көзқараспен  қарау  керек.  Осы  бағыттарда 

мектептерде  музыкадан  теориялық  және  тәжірибелік  білім  беру  жүйесінен  біраз 

тәжірибелер жинақталған, солай бола тұрса да, музыка сабағын жүйелі оқыту, әсіресе қазақ 

балабақшаларында ұлттық бай музыкалық мұрамызды молынан пайдаланудың жолдары әлі 

де  көрсетіле  берсе  артық  етпейді.  [2]  Басты  міндет-оқыту  мен  тәрбиелеу.  Өз  пікірінде 

көрнекті педагог В. Сухомлинский «Өнер- өнегілі , ақылды адамдарды тәрбиелейтін құрал» 

деп  тәрбие  үрдісінде  өнерге  аса  көңіл  аудару  қажеттілігін  қысқа  да  түсінікті  түрде  атап 

көрсетті.  Сырлы  да  сазды  әуендерді  бүгінгі  күн  әуендерімен,  классикалық  музыкамен 

ұштастыра,  шығармашылықпен  тақырыпты  аша  түсіп,  балаларды    музыка  әлеміне 

қызықтыра білу музыка мұғалімінің өз ісінде шеберлігін талап етеді. Оқуға ынтасы барды 

да,  ынтасыздарды  да,  тәртіптілер  мен  тәртіпсіздерді  де  музыка  әлеміне  қызықтырып, 

балалардың  рухани  бейнесі,  танымын  қалыптастыра  отырып,  қоғамның  саналы  азаматы 

етіп шығару - ұстаздардың басты мақсаты. Инновациялық білім беру құралдарына: аудио, 

видео  құралдар,  компьютер,  интерактивті  тақта,  интернет,  мультимедиялық  құрал, 

электрондық  оқулықтар  мен  оқу  әдістемелік  кешендер,  инновациялық  ақпараттық  банк, 

инновациялық  сайт  және  тағы  басқалары  жатады.  Қазіргі  таңда  көптеген  интерактивті 

бағдарламалық бөлімдер, қозғалмалы объектілер құруға мүмкіндік беретін векторлық және 

графикалық  жабдықтар  көптеп  шығып  қолданыс  табуда.  Осындай  құралдардың  бірі- 

мультимедиялық  оқулықтарды  балабақшаларда  кеңінен  пайдалану.  Бұл  жағдайда  мұғалім  

оқу  іс-әрекеттерін  бастар  алдында  жиі  көрнекіліктер  ауыстырмаған  болар  еді.[3]  Музыка 

пәнін оқытудағы жаңа инновациялық әдістердің тиімділігі «Қазақстан 2030» стратегиялық 

бағдарламасы  приортитетінің  бірі  ұлттық  білім  моделін  қалыптастыру  тенденциясымен 

және  Қазақстан  білім  беру  жүйесін  бүкіл  әлемдік  білім  кеңістігіне  кіріктіруіне 

сипатталатын  білім  беру  саласы  болып  табылады.  Қазір  бүкіл  әлемде  индустриялық 

қоғамнан интерактивті қатынас жасауға оны жүзеге асыратын техникалық  мүмкіндіктерді 

дамытып  отыра  алатын  информациялық  қоғамға,  тасымалдау,  тарату  және  пайдалану 

қызметтерін  атқаратын  жаңа  қоғамға  көшу  процесі  жүріп  жатыр.  Бүгінгі  күні 

инновациялық әдістермен оқытуды қолдану арқылы оқушының ойлау қабілетін арттырып, 

ізденушілігін  дамытып,  құзыреттілігін  қалыптастыру,  тарихи  объективизимді  ұстана 

отырып  шынайы  дерек  көздерінен  мәліметтерді  жинақтау  ең  негізгі  мақсат  болып 

айқындалады.  Музыка  пәнінде  жаңа  әдістерді  пайдалану  арқылы  балабақшадағы 

сабақтарды жаңаша ұйымдастыру, мұғалімнің рөлі мен қызметінің артуына жағдай жасау, 

теориялық,  ғылыми  –  педагогикалық  және  психологиялық  зерттеулерге  сүйене  отырып, 

оқушылардың құзыреттілігін қалыптастыру, ақпараттық технологиялар мен инновациялық 

оқыту  әдістері  арқылы  оқушыларды  ізгілікке,  елжандылыққа,  саналыққа,  адамгершілікке, 

имандылыққа,  еңбексүйгіштікке  тәрбиелеу.  Инновациялық  әдістерді  баланың  білім 

деңгейіне  және  жас  ерекшелігіне  қарай  оқу  үрдісінде  пайдалану  негізгі  міндет  болып 

табылады.  Мен  осы  бағытарда  сабақты  түрлендіруде  ақпараттық  технологияларды 

пайдалана  отырып  сабақты  жаңаша  түрде  ұйымдастыруды  жүзеге  асырып  келемін. 

Мысалы:  жаңаша  тапсырмалар  арқылы  сабақты  түрлендіре  отырып  өткізуді  дәстүрге 

айналдырдым.  Жас  ұрпаққа  эстетикалық  тәрбие  беріп,  олардың  бойына  туған  өлкесіне, 

халқына  деген  адамгершілік  пен  сүйіспеншілік  сезімдерін  сіңіруде  ұлттық  музыка 

мәдениетінің  алатын  орны  ерекше  екендігі  белгілі.  Халқымыздың  осы  мақсатын  қайта 

жандандыру  мақсатында  балаларды  қабілетіне  қарай,  -  жыраулық  өнерге,  терме  айтуға  , 

шешендікке тапқырлыққа , айтыс өнеріне үйретуде  - ән – саз пәнінің алатын орны орасан 

зор.  Олай  болса,  оқытумен  тәрбиелеудің  ой  елігінен  өтетін  әдіс-тәсілдерін  жаңашыл 

педагогтардың тапқан әдістемелерін біліп қана қою жеткіліксіз, оны әркім өз мүмкіндігінше 

күнделікті  сабақта  пайдалану  қажет.  Сонда  ғана  сабақ  нәтижелі  болып  білім  сапасы 

~ 

301

 ~ 

 

арттады. Әр мұғалімнің оқытуға, үйретудегі өз тұғырнамасы болу қажет.[4] Музыка пәнінің 

басақа  пәндерге  қарағанда  көптеген  ерекшеліктері  бар.  Мұнда  негізінен  оқушының 

қабілеті,  бейімділігі  баса  назарда  болуы  керек.  Дегенмен  де  оқушыларды  бейімдеу, 

қабілетін  дамыту,  музыкаға  деген  қызығушылығын  арттыру,  жақсы  ұйымдастрылған 

сабаққа  байланысты.  Сондықтан  оқушылардың  пәнге  қызығушылығын  арттыру 

мақсатында сабақта тақырыпқа байланысты, музыкалық ойындар ритмикалық аспаптардан 

оркестр жасау,музыка түрлерінің шығу тарихы, музыка түрлері дамыған елдерде, музыка әр 

саласындағы  белгілі  композиторлар  өмірімен  Қазақстандағы  әлем  елдеріндегі 

композиторлар мен музыка жұлдыздары тағы басқа, музыка туралы толық мәліметтер беріп 

отыру.  Сонымен  бірге  оқушыларға  бұқаралық  ақпарат  құралдары,  журналдардың  тағы 

басқа,  әлем  елдеріндегі  атақты  композиторлар  және  мәдени  жаңалықтарға  шолу  жасап 

отыру  қажет.  Осы  тұрғыда  оқушылар  атақты  композиторлардың  жетістіктерге  жетудегі 

еңбектерімен  таныса  отырып,  өздеріде,  сабақта  әр  тапсырманы  ыждағаттылықпен, 

белсенділікпен  орындауға  жұмыстанады.  Оқушылардың  қызығушылығы  белсенділігі 

артқасын сабақта білім сапасының арттатыны сөзсіз. Ұлы неміс педагогы А.Дейстербергтің 

«Жаман  мұғалім  ақиқатты  өзі  айтып  береді,  ал  жақсы  мұғалім  оқушының  өзін  ізденуге 

жетелейді,  ойға  үйретеді»  -  дегенді.  Содықтан  да  оқушы  белсенділігін  арттырып,  білім 

сапасын  көтеретін,  ойлауға  үйрететін  ол  жаңа  инновациялық  әдіс  тәсілдері  болып 

табылады.  Бұл-мұғаліммен  оқушыға  арасындағы  қарым-қатынас,  сабақты  жақсы  оқитын, 

музыкаға  деген  бейім  оқушылармен  белсенді  жұмыс  істеп  қана  қоймай,  барлық  баланың 

дамуы  үшін  қолайлы  жақсы  ойлар,  туғызып  қабілеті  жеткен  жерге  дейін  еңбек  етуін 

ойластыру. Осы технологияның шығармашылық бөлігін басшылыққа ала отырып ой толғау 

жасауға болады. (мыс: музыка сабағында сабақты ойын түрінде ұйымдастыру керек). Осы 

арқылы  оқушылардың  биімділігін  арттыруға  болады  Күтілетін  нәтижені,  музыка  пәніне 

деген  қызығушылықтары  артады.  Оқушы  шығармашылығы,  өзін-өзі  басқаруы,  құрметі, 

эстетикалық  талғамы  артады.  Қорыта  айтқанда:  Мен  алдымен  жеке  тұлғаның  әлеуметтік, 

құзіреттілігін  дамытуды  керек  еттім.  Сонымен  қатар  баламен  жеке  жұмыс  жасауда  әр 

баланың бойындағы қабілетін тауып, дамытуға жол ашады.  

Баршамызға  белгілі  музыка  сабағы  әсемдік  пен  әдемілік  тәрбиесін  дамытады,  Ал 

әсемдік пен әдемілікті сезіне өскен бала қоғамға тек пайдасын тигізетін, ұлттық қазынаны 

бағалай білетін, саналы да білімді, отансүйгіш, тәрбиелі, адал азамат болып өсері сөзсіз.[5] 

 

Пайдаланылған әдебиеттер:  

1.

 

Сайт  бетінен  А.З.Сисенованың  «Ақпараттық  технология-бүгінгі  күн  талабы»  атты 

мақаласы.  

2.

 

Сайт  бетінен  Б.Жолмұқанов  «Ұрпақ  тәрбиесі-ұлт  болашағы»  атты  мақаласы.  -

К.Ж.Бұзаубақова.  

3.

 

Жаңа педагогикалық технология. Оқулық. Тараз. 2003 

4.

 

Книга о музыке. - М., 1996. 

5.

 

Сохор А. Музыка как вид искусства. 

 

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 

У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СКАЗКИ 

 

Абдумажидова Гулчехра Каримжановна 

«Айша - Биби» бөбекжай – балабақша тәрбиешісі 

Кентау қаласы, Қарнақ ауылы, ОҚО  

 

Дошкольное  образовательное  учреждение  -  первое  и  самое  ответственное 

звено  в  общей  системе  народного  образования.  В  «Государственной  программе 

развития  образования  Республики  Казахстан»,  речь  идет  о  том,  что  повышение 

~ 

302

 ~ 

 

значения  дошкольного  воспитания  и  обучения  относиться  к  числу  общемировых 

тенденций. [1] Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. 

В  настоящее  время  тема  развития  речи  как  нельзя  актуальна.  Так  как  в  последние  годы 

замечается  увеличение  числа  детей  с  дефектом  речи  и  отсутствием  связной,  логически 

построенной  речи  у  детей.  И  лишь  при  постоянном  содействии  педагогов  и  родителей, 

специалистов  детского  сада  у  детей  происходят  улучшения  в  произношении  трудно 

выговариваемых  звуков.  Улучшение  в  динамике  развития  речи  ребенка  наблюдается  при 

каждодневном восприятии, обучении и общении. Речевое развитие в дошкольном возрасте 

происходит  стремительными  темпами  и  зависит  от  интенсивности  и  качества  общения 

детей с окружающим миром. Детское дошкольное образование дает множество   стимулов 

для развития связной речи: это и общение с воспитателями, и совместные игры с детьми.  

Связная  речь  -  высшая  форма  речи  мыслительной  деятельности,  которая  определяет 

уровень  речевого  и  умственного  развития  ребенка  (Л.С.Выготский,  Н.И.Жинкин, 

А.А.Леонтьев,  С.Л.Рубинштейн,  Ф.А.Сохин  и  другие)  [2].  Для  развития  связной  речи 

ребенка  необходимо  применять  различные  дидактические  игры,  занятия,  в  том  числе 

сказки.  В  методике  развития  речи  дошкольников  имеется  немало  исследований  ( 

Е.Н.Водовозова,  Н.В.  Гавриш,  Е.М.Струнина,  О.С.Ушакова,  В.Н.Макарова,  Е.А.Ставцева, 

М.Н.Мирошкина и другие), посвященных использованию сказки в развитии речи детей. Все 

они  свидетельствуют  о  возможности  эффективного  применения  их  для  развития  связной 

речи детей [3]. 

В  дошкольном  возрасте  у  детей  бурно  развивается  воображение,  которое  ярко 

обнаруживает  себя  в  игре  и  при  восприятии  художественных  произведений.  Особенно 

детям дошкольного возраста нравятся сказки. Сказка занимает настолько прочное место в 

жизни  ребёнка,  что  некоторые  исследователи  называют  дошкольный  возраст  «возрастом 

сказок». 

Сказка  –  это  устно-поэтический  рассказ,  который  в  той  или  иной  степени  содержит 

фантастический  вымысел.  Русская  народная  сказка  –  это.  Прежде  всего,  произведение 

искусства; живое, увлекательное, яркое, красочное, стирающее грань между реальностью и 

игрой,  чем  чрезвычайно  импонирует  детям  и  соответствует  их  психологическим 

особенностям. 

Язык сказки прост и потому доступен. Сюжет прозрачен, но загадочен, и тем самым 

способствует  развитию  детского  воображения.  А  сказочные  образы  близки  по  своему 

характеру образам воображения детей. Кроме того, ни один ребёнок не любит наставлений, 

а сказка не учит напрямую. Она «позволяет себе» намекнуть на то, как лучше поступить в 

той  или  иной  ситуации.  Сказки  хороши  тем,  что  в  них  нет  длинных  и  утомительных 

рассуждений.  Разнообразие  и  напряжённость  действия  создают  у  детей  постоянный  и 

неослабевающий  интерес.  Сказка  способствует  формированию  у  детей  нравственных 

понятий,  ведь  почти  все  дети  отождествляют  себя  с  положительными  героями,  а  сказка 

каждый раз показывает, что хорошим быть лучше, чем плохим, что надо стремиться делать 

добро людям. 

Сказка  является  неотъемлемым  элементом  в  воспитании  детей.  Она  на  доступном 

языке  учить  детей  жизни,  рассказывает  о  добре  и  зле.  Дети  легче  понимают  сказку,  чем 

пресную  взрослую  речь.  Поэтому  если  взрослые  хотят  помочь  объяснить  что-то  ребёнку, 

поддержать его, придётся вспомнить язык детства – сказку. Читая и рассказывая сказки, мы 

развиваем  внутренний  мир  ребёнка.  Дети,  которым  с  раннего  детства  читались  сказки, 

быстрее  начинают  говорить  правильно  выражаясь.  Сказка  помогает  формировать  основы 

поведения  и  общения.  Сказки  не  в  полной  мере  используются  для  развития  у  детей 

воображения, мышления, связной речи и воспитание добрых чувств.  

Для  ребенка  дошкольного  возраста  важнее  всего  развитие  своей  внутренней  жизни, 

творчества, питание эмоциональной сферы, чувств. В это время эмоции являются главным 

регулятором  деятельности  ребенка.  Его  интеллект  еще  очень  слаб,  он  не  готов  еще 

обсуждать, он может только играть. Играть с тем, что творится у него внутри. Сказочный 

~ 

303

 ~ 

 

мир замечательно приспособлен для таких игр. Само творение сказки, ее композиция, яркое 

противопоставление  добра  и  зла,  фантастические  и  очень  определенные  по  своей 

нравственной  сути  образы,  выразительный  язык,  динамика  событий,  причинно-

следственные  связи  явлений,  доступные  пониманию  дошкольника,  результаты  разных 

поступков - все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей.  

По  словам  В.Г.Белинского,  в  детях  с  самых  ранних  лет  должно  воспитываться  чувство 

прекрасного,  как  один  из  первейших  элементов.  Под  воздействием  сказки  обостряется 

восприимчивость  детей  ко  всему  прекрасному  в  жизни  и  природе.  Ведь  в  основном,  все 

действия сказки происходят на фоне природы. В сказке нет больших картин изображения 

природы,  но  дети  видят  «чистое  поле»,  «белую  берёзоньку»,  «травушку-муравушку», 

«быструю реченьку», «крутой бережок» и многое другое. Сказка может нарисовать разные 

картины природы: 

-  красоту  летнего  сада,  где  растёт  чудесная  яблонька:  «яблочки  на  ней  висят 

наливные, листики шумят золотые…» (Хаврошечка); 

- картину зимнего вечера на речке, где сидит волк с опущенным в прорубь хвостом: 

«Ясни, ясни на небе звёзды, мёрзни, мёрзни волчий хвост…» (Лисичка-сестричка и серый 

волк). 

Связанные с захватывающим действием сказки, картины природы воспринимаются 

детьми  эмоционально,  и,  быть  может,  впервые  дети  начинают  понимать,  как  прекрасен 

окружающий их мир. 

Формирование  детской  речи  невозможно  без  использования  сказок.  Дети-дошкольники 

наиболее восприимчивы к поэзии. Особенно интересны малышам произведения, в которых 

главные действующие лица – дети, животные, описываются игровые и бытовые ситуации. 

Дети любят волшебные сказки и сказки о животных. Кот, петух, заяц, лиса, волк, медведь, 

как наиболее знакомые детям животные, из жизни перешли в сказку. Всё фантастическое в 

сказке тесно связано с реальной действительностью, и не уводит детей от неё, а, наоборот, 

служит  раскрытию  жизненной  правды.  Своим  содержанием  сказки  дают  детям  знания  о 

природе. 

Дети узнают об образе жизни животных, об их повадках, о том, какие черты присущи тому 

или  иному  зверю.  Ведь  многие  интересные  особенности  поведения  животных, 

произрастания  растений,  суть  некоторых  явлений  неживой  природы,  недоступны  для 

наблюдения  и  здесь  на  помощь  приходит  сказка.  Детям  старшего  дошкольного  возраста 

можно рассказать об особенностях жизни животных в природных условиях, о том, как они 

устраивают  свои  жилища,  заботятся  о  своих  детёнышах,  добывают  пищу.  Также  можно 

объяснить  значение  животного  в  природе.  Результаты  исследований  детей  дошкольного 

возраста показывают, что первичные представления о многих животных, особенностях их 

поведения,  формируются  именно  под  влиянием  сказки.  Впечатления  детских  лет  –  самые 

яркие  и  устойчивые,  они  оставляют  глубокий  след  в  жизни  каждого  человека.  [4]  Мною 

было  проведено  практическое  исследование  в  ДУ  «Айша  Биби»  в  группе  «Ласточки»  с 

целью  изучения  словаря  детей  дошкольного  возраста,  изучение  связной  речи  детей. 

Ориентируясь на возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста. Для того, 

чтобы доказать, что сказка является эффективным средством развития связной речи у детей 

среднего дошкольного возраста, я разобрала программу работы по развитию связной речи с 

использованием  сказок  –  сказки  вызывают  у  ребенка  напряженное  внимание  к 

зачаровывающим  описаниям  чудес,  необычайных  событий,  оказывают  сильное 

эмоциональное  воздействие.Детское  видение  мира,  образ  мышления  детей  и 

психологическая специфика сказок характеризуются тесным родством в своем тяготении к 

противоположностям,  крайностям.  Именно  по  этому  практическая  работа  с  детьми 

проводилась  с  помощью  сказок.  Я  использовала  следующие  сказки:  «Репка»,  «Колобок», 

«Маша и медведи», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»  и др. 

Сказкотерапия 

~ 

304

 ~ 

 

Сказка  в  определенной  степени  удовлетворяет  три  естественные  психологические 

потребности детей дошкольного возраста: 

Потребность  в  автономности. В  каждой  сказке  герой  действует  самостоятельно  на 

протяжении  всего  пути,  делает  выбор,  принимает  решения,  полагаясь  только  на  самого 

себя, на свои собственные силы. 

Потребность  в  компетентности. Герой  оказывается  способным  преодолеть  самые 

невероятные  препятствия  и, как правило,  становится  победителем,  достигает  успеха,  хотя 

может терпеть временные неудачи. 

Потребность  в  активности. Герой  всегда  активен,  находится  в  действии:  куда-то  идет, 

кого-то  встречает,  кому-то  помогает,  что-то  добывает,  с  кем-то  борется,  от  кого-то 

убегает...  Иногда  поведение  героя  вначале  не  является  активным,  толчок  к  активности 

провоцируется извне другими персонажами. 

Результатом  удовлетворения  этих  потребностей  выступает  формирование  таких 

качеств личности, как: 



 

автономность, которая  выражается  в  стремлении  проявить  свое  личное  мнение, 

позицию или взгляды; 



 

активность, которая  предполагает  способность  владеть  инициативой  в  общении, 

умение  организовать  внимание  партнеров,  стимулировать  их  коммуникативность, 

управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров; 



 

социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов: 

o

 

мотивационного,  включающего  отношение  к  другому  человеку  (проявление 

доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия); 

o

 

когнитивного,  связанного  с  познанием  другого  человека,  способностью  понять  его 

особенности, 

интересы, 

потребности, 

заметить 

изменения 

настроения, 

эмоционального состояния и др.; 

o

 

поведенческого,  который  связан  с  выбором  адекватных  ситуаций,  способов 

общения. 

Опыт 

работы 

подтверждает, 

что 

в 

процессе 

коррекционно-развивающей 

сказкотерапевтической  деятельности  происходит  комплексное  развитие  ребенка:  его 

эмоционально-волевой  сферы,  личностных  характеристик,  познавательных  процессов, 

следствием чего является успешная интеграция ребенка в общество. 

Было замечено, что с помощью сказок у детей дошкольного возраста развивается:  

1. Эмоциональная отзывчивость на произведения, интерес к ним.  

2. Развивается способность слушать текст и активно реагировать на его содержание.  

3. Вырабатывается умение слушать вместе с группой сверстников, когда воспитатель 

рассказывает.  

4.  Дети  учатся  выполнять  игровые  действия,  способствующие  тексту  знакомых 

произведений, сказок.  

5. Дети узнают произведения и их героев при многократном рассказывании.  

6.  У  ребенка  развивается  способность  повторять  отдельные  слова  и  выражения  из 

сказок, рассказов, стихотворений;  

 7.  Дети  учатся  рассматривать  иллюстрации,  узнавать  в  них  героев  произведений  и 

отвечать  на  элементарные  вопросы  по  содержанию  иллюстраций  (типа:  Кто  это?  Где  у 

зайки уши? Что он делает?).  

8.  Дети  дошкольного  возраста  учатся  следить  за  развитием  действия  в  коротких 

рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки), а затем и без него.  

Результаты  показали,  что  после  проведения  данной  работы,  уровень  развития  детей 

значительно повысился.  

Речевое  развитие  является  важнейшим  аспектом  общего  психического  развития  в 

детском  возрасте.  Речь  неразрывно  связана  с  мышлением.  По  мере  овладения  речью 

ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь 

~ 

305

 ~ 

 

дает  ребенку  возможность  вербализовать  собственные  чувства  и  переживания,  помогает 

осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.  

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. 

Овладение  речью  -  это  способ  познания  действительности.  Богатство,  точность, 

содержательность  речи  зависят  от  обогащения  сознания  ребенка  различными 

представлениями  и  понятиями,  от  жизненного  опыта  школьника,  от  объема  и 

динамичности  его  знаний.  Иными  словами,  речь,  развиваясь,  нуждается  не  только  в 

языковом,  но  и  в  фактическом  материале.  Целью  общественного  развития  должно  быть 

сохранение  речевой  культуры.  А  для  этого  необходимо  формировать  высокий  уровень 

речевой  грамотности  населения,  а  в  первую  очередь  подрастающего  поколения.  Речевая 

культура нужна каждому, кто собирается жить в 21 веке.  

Система  образования,  ответственная  за  формирования  профессиональных  качеств 

молодежи,  имеет  неоспоримо  большие  возможности  влияния  на  процессы  устойчивого 

развития, на перспективы дальнейшего развития страны.[5].  

Сказка  занимает  особое  место  в  жизни  дошкольника.  Представляя  образы,  дети 

учатся понимать внутреннее состояние героев, учатся сопереживать им, начинают верить в 

силы  добра.  С  помощью  сказки  можно  не  только  приятно  провести  время,  но  и  снять  с 

тревогу  с  души  малыша.  Сказка  помогает  расширить  словарный  запас  ребенка,  а  также 

развить  связную  логическую  речь.  Благодаря  сказкам  речь  малыша  становиться  более 

эмоциональной,  образной,  красивой.  Эти  волшебные  истории  способствуют  общению, 

формируют  умение  задавать  вопросы,  конструировать  слова,  предложения  и 

словосочетания. Один из самых главных моментов роли сказки в жизни ребенка  – то, что 

здесь  всегда  побеждает  добро.  В  будущем  это  очень  поможет  ребенку,  научит  его 

побеждать  жизненные  трудности.  Жизнь,  конечно  же,  внесет  свои  коррективы,  но, 

несмотря на это, в детском подсознании ничего не пропадет.  

 

жүктеу/скачать 6,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: