Приемы технологии развития критического мышления при изучении информатики в основной школе
жүктеу/скачать 0,95 Mb.
|
Курсовая сизиков Юрий Степанович
| мышления на уроках информатики в основной школе с использованием метода проектов
2.1. Организация проектной деятельности по образовательным линиям программы курса информатики Используемые нами рабочие программы разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. С введением ФГОС возникла задача создания непрерывного изучения школьного курса информатики на всех ступенях обучения. Теоретические и практические аспекты должны быть основаны на принципах концептуальной целостности и преемственности содержания, обладать метапредметной направленностью, учитывать потребности учащегося в самореализации, развивать его интеллектуальную, когнитивную и мотивационную сферы [11]. Первое знакомство школьников с компьютером и предметом «Информатика» происходит в начальной школе в курсе образовательной области «Математика и информатика». Дети имеют возможность получить опыт работы со средствами ИКТ, в процессе работы с учебными материалами нового поколения на других предметах, а также во внеурочной деятельности курса «Компьютер – мой друг». В основной школе начинается изучение предмета как научной дисциплины, имеющего большое значение в формировании мировоззрения современного человека и научной картины мира [5]. При разработке рабочих программ для 5-9 классов мы опираемся на авторскую программу по курсу «Информатика и ИКТ» и УМК Л.Л. Босовой [11], [5]. В старших классах преподавание информатики делится на два уровня - базовый и углубленный, согласно авторской программе Н.Д.Угриновича [53]. Каждая рабочая программа включает в себя: 32
основного общего образования с учетом специфики информатики; - Общую характеристику учебного предмета;
- Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета; - Содержание учебного предмета; - Урочно -тематическое планирование; - Описание УМК и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
Программой курса 5-7 классов предусмотрено выполнение проектов, носящих краткосрочный характер или использование элементов проектной технологии на уроке. Это связано с учетом возрастных особенностей учащихся и с количеством отводимых часов на изучение курса 5-8 классы -один час в неделю, 9 классы - два часа. Большинство работ компьютерного практикума состоит из заданий нескольких уровней сложности. Первый уровень содержит обязательные, небольшие задания, знакомящие учащихся с минимальным набором необходимых технологических приемов и инструкций по созданию информационного объекта. В заданиях второго уровня сложности ребенок должен самостоятельно выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. На данном этапе дети должны использовать полученную информацию для работы в описании предыдущих заданий. Задания третьего уровня сложности, ориентированы на наиболее сильных и умеющих самостоятельно выполнять работу учащихся, имеющих дома компьютер или свободное время для работы в медиатеке. Именно такие задания формируют навыки проектной технологии и проектной культуры, т.к. при их выполнении каждый следующий шаг работы 33 опирается на результат предыдущего шага, приучает ученика к постоянным движениям от промежуточного результата к условиям и вопросу, определяющим цель действия, формируя умение учиться, самостоятельность, инициативность школьника. В 8-9 классах аналогичным образом сформированы задания компьютерного практикума и, более того, ребенок может их выполнять с использованием любого программного обеспечения как дома, так и в школе. Кроме заданий и проектов, предусмотренных программой, можно детям предложить выполнение проектов на заданные темы, изучаемыев теоретической части курса. Например: «История хранения информации», «Мои любимые компьютерные программы», «Как возникли различные системы счисления», «Где и как можно использовать роботов?», «Вирусы и антивирусные программы», «Языки программирования – история их создания, использования, дальнейшего развития» и т.п. Дети с удовольствием выбирают для себя актуальные и интересные темы и создают яркие, информационно насыщенные проекты. В старшей школе в курсе ― Информатика и ИКТ программой предполагается проведение практикумов – больших практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. На уроках информатики и ИКТ, учащиеся приобретают опыт комплексного использования теоретических знаний и средств ИКТ в реализации прикладных проектов, связанных с учебной, практической, предпрофессиональной деятельностью. Старшеклассники, в силу своих возрастных особенностей, более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность. Презентацию результатов проектной деятельности целесообразно проводить на уроках обобщения, а также в рамках школьной научно-практической конференции, по результатам которой учащиеся имеют 34 возможность пройти на следующий уровень - районный и городской. При этом педагоги должны владеть информацией о реальных сроках проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, давая тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств, проектной и исследовательской компетентности [42]. Предлагаемые задания и темы для проектов, должны предусматривать использование учащимися хорошо знакомых им знаний в сочетании с новыми, которые они должны приобрести. Знакомые обеспечивают чувство уверенности в своих силах, а неизвестное дает возможность идти вперед к новым знаниям [3]. При работе над проектом учащиеся должны иметь представление о том, что будут оценивать при презентации проекта, и учитывать эти моменты в своей работе. С критериями оценивания, которые играют роль инструкции, дети знакомятся на начальном этапе работы. Таким образом, в ходе выполнения работы ребенок может контролировать себя на каждом этапе создания проекта, проводить анализ, а также корректировку отдельных шагов, тем самым повышая результат своей работы. Подход к оцениванию результата проектной деятельности аналогично школьной отметке невозможен. Выполняя проект, учащиеся в большей степени проявляют творческую активность и возможны не стандартные подходы к решению проблемы и раскрытию темы. Примерные критерии оценки проекта описаны в таблице, но исходя из того, на каком уровне обучения создается проект и к какому виду проектов он относится, будет зависеть наличие или отсутствие некоторых критериев [46]. 35
Критерий Актуальность проекта Теоретическая и \ или практическая ценность Методы исследования Качество содержания проектной работы Качество продукта проекта (презентации, сайта, информационного диска)
Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане. Насколько работа является новой. Обращается ли автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов. Верно, ли определил автор актуальность работы. Верно, ли определены цели, задачи работы. Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на практике. Проделанная работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные теоретические вопросы в определенной научной области. Автор в работе указал теоретическую и / или практическую значимость. Целесообразность применяемых методов Соблюдение технологии использования методов Выводы работы соответствуют поставленным целям.
Интересная форма представления, но в рамках делового стиля. Логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д. Форма материала соответствует задумке. Текст легко воспринимается, отсутствие грамматических ошибок, стиль речи. 36
Компетентность участника при защите работы Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка работы и полученных результатов. Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе. Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их аудитории. Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы. Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы задаются не только докладчику, но и остальным авторам проекта. Программой всего школьного курса информатики и ИКТ, кроме тематических проектов, предусмотрено выполнение проектов из других предметных областей: математики, физики, иностранного языка, истории, искусства и др. Именно поэтому учитель информатики должен уметь использовать новые приемы, методики, совершенствовать свои знания и умения, расти в профессиональном смысле, идти в ногу со временем и информационными технологиями, уметь планировать свою деятельность и деятельность учащихся, соответствующую требованиям современного образования. жүктеу/скачать 0,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|