Приказ № от Образовательная программа основного общего образования

 

16 

общения:  увеличение  объема  используемых  лексических  единиц;  развитие 

навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; 

социокультурная  компетенция  –  увеличение  объема  знаний  о  социокультурной 

специфике  страны/стран  изучаемого  языка,  совершенствование  умений  строить 

свое  речевое  и  неречевое  поведение  адекватно  этой  специфике,  формирование 

умений  выделять  общее  и  специфическое  в  культуре  родной  страны  и  страны 

изучаемого языка; 

компенсаторная  компетенция  –  дальнейшее  развитие  умений  выходить  из 

положения  в  условиях  дефицита  языковых  средств  при  получении  и  передаче 

иноязычной информации; 

учебно-познавательная  компетенция  –  развитие  общих  и  специальных  учебных 

умений,  позволяющих  совершенствовать  учебную  деятельность  по  овладению 

иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в 

других областях знания. 



 

развитие  и  воспитание  способности  и  готовности  к  самостоятельному  и 

непрерывному  изучению  иностранного  языка,  дальнейшему  самообразованию  с 

его  помощью,  использованию  иностранного  языка  в  других  областях  знаний; 

способности  к  самооценке  через  аблюдение  за  собственной  речью  на  родном  и 

иностранном  языках;  личностному  самоопределению  учащихся  в  отношении  их 

будущей профессии; их социальная адаптация;  

       формирование качеств гражданина и патриота. 

Место предмета  в  учебном плане. 

Федеральный  базисный  учебный  план  для  образовательных  учреждений 

Российской  Федерации  отводит  525  часов  для  обязательного  изучения  учебного 

предмета на этапе основного общего образования.  В МОБУ СОШ с. Нурлино  в целях 

углубленного изучения иностранных языков выделяется  3 часа в неделю в 6-9 классах. 

Обязательное изучение иностранного (английского) языка в 6-9 классах, а также 

реализация  личностно-ориентированного  подхода  к  обучению  и  воспитанию 

школьников,  предъявляют  повышенные  требования  к  профессиональной  подготовке 

учителя. 

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности: 

Примерная  программа  предусматривает  развитие  у  учащихся  учебных  умений, 

связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные 

и  одноязычные  (толковые)  словари  и  другую  справочную  литературу,  ориентироваться  в 

письменном  и  аудиотексте  на  английском  языке,  обобщать  информацию,  выделять  ее  из 

различных  источников;  а  также  развитие  специальных  учебных  умений:  использовать 

выборочный  перевод  для  достижения  понимания  текста;  интерпретировать  языковые 

средства,  отражающие  особенности  культуры  англоязычных  стран;  участвовать  в 

проектной  деятельности  межпредметного  характера,  в  том  числе  с  использованием 

Интернет-ресурсов. 

Требования к уровню подготовки выпускников. 

В результате изучения иностранного языка   ученик должен 

знать/понимать 



 

значения  новых  лексических  единиц,  связанных  с  тематикой  данного 

этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе 

оценочной  лексики,  реплик-клише  речевого  этикета,  отражающих 

особенности культуры страны/стран изучаемого языка; 



 

значение  изученных  грамматических  явлений  в  расширенном  объеме 

(видовременные,  неличные  и  неопределенно-личные  формы  глагола, 

формы  условного  наклонения,  косвенная  речь  /  косвенный  вопрос, 

побуждение и др., согласование времен); 

 

17 



 

страноведческую 

информацию 

из 

аутентичных 

источников, 

обогащающую 

социальный 

опыт 

школьников: 

сведения 

о 

стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и 

современных  реалиях,  общественных  деятелях,  месте  в  мировом 

сообществе  и  мировой  культуре,  взаимоотношениях  с  нашей  страной, 

языковые  средства  и  правила  речевого  и  неречевого  поведения  в 

соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера; 

уметь: 

говорение 



 

вести  диалог,  используя  оценочные  суждения,  в  ситуациях 

официального  и  неофициального  общения  (в  рамках  изученной 

тематики); беседовать о себе,  своих планах;  участвовать в обсуждении 

проблем  в  связи  с  прочитанным/прослушанным  иноязычным  текстом, 

соблюдая правила речевого этикета; 



 

рассказывать  о  своем  окружении,  рассуждать  в  рамках  изученной 

тематики  и  проблематики;  представлять  социокультурный  портрет 

своей страны и страны/стран изучаемого языка; 

аудирование 



 

относительно  полно  и  точно  понимать  высказывания  собеседника  в 

распространенных  стандартных  ситуациях  повседневного  общения, 

понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию 

из  различных  аудио-  и  видеотекстов:  прагматических  (объявления, 

прогноз 

погоды), 

публицистических 

(интервью, 

репортаж), 

соответствующих тематике данной ступени обучения; 

чтение 



 

читать  аутентичные  тексты  различных  стилей:  публицистические, 

художественные,  научно-популярные,  прагматические  –  используя 

основные 

виды 

чтения 

(ознакомительное, 

изучающее, 

поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи; 

письменная речь 



 

писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о 

себе  в  форме,  принятой  в  стране/странах  изучаемого  языка,  делать 

выписки из иноязычного текста; 

использовать  приобретенные  знания  и  умения  в  практической 

деятельности и повседневной жизни для: 



 

общения  с  представителями  других  стран,  ориентации  в  современном 

поликультурном мире; 



 

получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через 

      Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях; 



 

расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; 



 

изучения  ценностей  мировой  культуры,  культурного  наследия  и 

достижений  других  стран;  ознакомления  представителей  зарубежных 

стран с культурой и достижениями России. 

 

Математика.  

Общая характеристика учебного предмета. 

При  изучении  курса  математики    продолжаются  или  начинаются  содержательные 

линии: «Алгебра», «Геометрия».  

Цели: 

Изучение  математики  в  среднем  звене  на  базовом  уровне  направлено  на 

достижение следующих целей:  



 

формирование  представлений  о  математике  как  универсальном  языке  науки, 

 

18 

средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;  



 

развитие 

логического 

мышления, 

пространственного 

воображения, 

алгоритмической  культуры,  критичности  мышления.  Овладение  математическими 

знаниями  и  умениями,  необходимыми  в  повседневной  жизни,  для  изучения 

школьных  естественнонаучных  дисциплин  на  базовом  уровне,  для  получения 

образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки; 



 

воспитание  средствами  математики  культуры  личности:  отношения  к  математике 

как  части  общечеловеческой  культуры:  знакомство  с  историей  развития 

математики,  эволюцией  математических  идей,  понимания  значимости  математики 

для общественного прогресса. 

Место предмета в базисном учебном плане. 

Согласно  Федеральному  базисному  учебному  плану  для  образовательных 

учреждений  Российской  Федерации  для  обязательного  изучения  математики  на  этапе 

основного  общего    образования  отводится  875  часов  из  расчета  3  часа  в  неделю.  В 

целях  подготовки  к  сдаче  ОГЭ  в    МОБУ  СОШ  с.  Нурлино        отводится  5  часов  в 

неделю. 

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. 

В ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают 

разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт: 

построения  и  исследования  математических  моделей  для  описания  и  решения 

прикладных задач, задач из смежных дисциплин;  

выполнения  и  самостоятельного  составления  алгоритмических  предписаний  и 

инструкций  на  математическом  материале;  выполнения  расчетов  практического 

характера;  использования  математических  формул  и  самостоятельного  составления 

формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента; 

самостоятельной  работы  с  источниками  информации,  обобщения  и 

систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт; 

проведения  доказательных  рассуждений,  логического  обоснования  выводов, 

различения  доказанных  и  недоказанных  утверждений,  аргументированных  и 

эмоционально убедительных суждений; 

самостоятельной  и  коллективной  деятельности,  включения  своих  результатов  в 

результаты  работы  группы,  соотнесение  своего  мнения  с  мнением  других  участников 

учебного коллектива и мнением авторитетных источников. 

Требования к уровню подготовки выпускников. 

В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен: 

знать/понимать 

значение  математической  науки  для  решения  задач,  возникающих  в  теории  и 

практике;  широту  и  в  то  же  время  ограниченность  применения  математических 

методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе; 



 

значение  практики  и  вопросов,  возникающих  в  самой  математике  для 

формирования  и  развития  математической  науки;  историю  развития  понятия 

числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии; 



 

универсальный  характер  законов  логики  математических  рассуждений,  их 

применимость во всех областях человеческой деятельности; 



 

вероятностный характер различных процессов окружающего мира; 



 

алгебра: 

Уметь: 

- записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки; 

-  находить  в  несложных  случаях  значения  степеней  с  целыми  показателями  и  корней; 

находить значения числовых выражений; 

-  составлять  буквенные  выражения  и  формулы  по  условиям  задач;  осуществлять  в 

выражениях  и  формулах  числовые  подстановки  и  выполнять  соответствующие 

 

19 

вычисления,  осуществлять  подстановку  одного  выражения  в  другое;  выражать  из 

формул одну переменную через остальные; 

-  выполнять  основные  действия  с  многочленами  и  алгебраическими  дробями; 

выполнять  разложение  многочленов  на  множители;  выполнять  тождественные 

выражения рациональных выражений; 

-  применять свойства арифметических квадратных корней для  вычисления значений и 

преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни; 

-  решать  линейные,  квадратные  уравнения  и  рациональные  уравнения,  сводящиеся  к 

ним системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные уравнения; 

- решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной; 

-  решать  текстовые  задачи  алгебраическим  методом,  интерпретировать  полученные 

результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи; 

- изображать числа точками на координатной прямой; 

- изображать множество решений линейного неравенства; 

-  находить  значения  функции,  заданной  формулой,  таблицей,  графиком  по  ее 

аргументу;  находить  значения  аргумента  по  значению  функции,  заданной  графиком 

или таблицей; 

-  определять  свойства  функции  по  ее  графику;  применять  графические  представления 

при решении уравнений, систем, неравенств; 

- описывать свойства изученных функций, строить их графики; 

-  извлекать  информацию,  представленную  в  таблицах,  на  диаграммах,  графиках; 

составлять таблицы, строить диаграммы и графики. 

Использовать  приобретенные  знания  и  умения  в  практической  деятельности  и 

повседневной жизни для: 

-  решения  несложных  практических  расчетных  задач,  в  том  числе  c  использованием 

при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера; 

- устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с 

использованием различных приемов; 

-  интерпретации  результатов  решения  задач  с  учетом  ограничений,  связанных  с 

реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений; 

-  выполнения  расчетов  по  формулам,  составления  формул,  выражающих  зависимости 

между  реальными  величинами;  нахождения  нужной  формулы  в  справочных 

материалах; 

-  моделирования  практических  ситуаций  и  исследовании  построенных  моделей  с 

использованием аппарата алгебры;  

-  описания  зависимостей  между  физическими  величинами  соответствующими 

формулами при исследовании несложных практических ситуаций; 

- интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами; 

- пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников  для нахождения 

информации. 

      

 

Информатика и ИКТ.  

Общая характеристика учебного предмета. 

Информационные  процессы  являются  фундаментальной  составляющей  современной 

картины  мира.  Они  отражают  феномен  реальности,  важность  которого  в  развитии 

биологических,  социальных  и  технических  систем  сегодня  уже  не  подвергается 

сомнению.  Собственно  говоря,  именно  благодаря  этому  феномену  стало  возможным 

говорить о самой дисциплине и учебном предмете информатики. 

Как и всякий феномен реальности, информационный процесс, в процессе познания из 

«вещи  в  себе»  должен  стать  «вещью  для  нас».  Для  этого  его,  прежде  всего,  надо 

проанализировать этот информационный процесс на предмет выявления взаимосвязей 

его  отдельных  компонент.  Во-вторых,  надо  каким  -  либо  образом  представить,  эти 

 

20 

взаимосвязи,  т.е.  отразить  в  некотором  языке.  В  результате  мы  будем  иметь 

информационную  модель  данного  процесса.  Процедура  создания  информационной 

модели,  т.е.  нахождение  (или  создание)  некоторой  формы  представления 

информационного процесса составляет сущность формализации. Второй момент связан 

с  тем,  что  найденная  форма  должна  быть  «материализована»,  т.е.  «овеществлена»  с 

помощью некоторого материального носителя. 

Представление  любого  процесса,  в  частности  информационного  в некотором  языке,  в 

соответствие 

с 

классической 

методологией 

познания 

является 

моделью 

(соответственно, 

- 

информационной 

моделью). 

Важнейшим 

свойством 

информационной  модели  является  ее  адекватность  моделируемому  процессу  и  целям 

моделирования.  Информационные  модели  чрезвычайно  разнообразны,  -  тексты, 

таблицы,  рисунки,  алгоритмы,  программы  –  все  это  информационные  модели.  Выбор 

формы  представления  информационного  процесса,  т.е.  выбор  языка  определяется 

задачей, которая в данный момент решается субъектом. 

Автоматизация  информационного  процесса,  т.е  возможность  его  реализации  с 

помощью  некоторого  технического  устройства,  требует  его  представления  в  форме 

доступной данному техническому устройству, например, компьютеру. Это может быть 

сделано  в  два  этапа:  представление  информационного  процесса  в  виде  алгоритма  и 

использования  универсального  двоичного  кода  (языка  –  «0»,  «1»).  В  этом  случае 

информационный процесс становится «информационной технологией». 

Эта общая логика развития курса информатики от информационных процессов к 

информационных  технологиям  проявляется  и  конкретизируется  в  процессе  решения 

задачи.  В  этом  случае  можно  говорить  об  информационной  технологии  решения 

задачи.  

Приоритетной  задачей  курса  информатики  основной  школы  является  освоение 

информационная  технология  решения  задачи  (которую  не  следует  смешивать  с 

изучением  конкретных  программных  средств).  При  этим  следует  отметить,  что  в 

основной  школе  решаются  типовые  задачи  с  использованием  типовых  программных 

средств.  

Это позволяет: 



 

обеспечить  преемственность  курса  информатики  основной  и  старшей 

школы  (типовые  задачи  –  типовые  программные  средства  в  основной  школе; 

нетиповые задачи – типовые программные средства в рамках базового уровня старшей 

школы); 



 

систематизировать  знания  в  области  информатики  и  информационных 

технологий,  полученные  в  основной  школе,  и  углубить  их  с  учетом  выбранного 

профиля обучения; 



 

заложить  основу  для  дальнейшего  профессионального  обучения, 

поскольку  современная  информационная  деятельность  носит,  по  преимуществу, 

системный характер; 



 

сформировать 

необходимые 

знания 

и 

навыки 

работы 

с 

информационными  моделями  и  технологиями,  позволяющие  использовать  их  при 

изучении других предметов.  

Все  курсы  информатики  основной  и  старшей  школы  строятся  на  основе 

содержательных  линий  представленных  в  общеобразовательном  стандарте.  Вместе  с 

тем следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три 

основных  направления:  "Информационные  процессы",  "Информационные  модели"  и 

"Информационные основы  управления". В этих направлениях отражены обобщающие 

понятия,  которые  в  явном  или  не  явном  виде  присутствуют  во  всех  современных 

учебниках информатики.  

 

21 

Основная задача базового уровня основной школы состоит в изучении общих 

закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, 

преимущественно автоматизированных. 

С  точки  зрения  содержания  это  позволяет  развить  основы  системного  видения 

мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым 

значительное  расширение  и  углубление  межпредметных  связей  информатики  с 

другими дисциплинами. 

С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию 

использования  основных  автоматизированных  информационных  систем  в  решении 

конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных 

процессов:  



 

 автоматизированные  информационные  системы  (АИС)  хранения 

массивов  информации  (системы  управления  базами  данных,  информационно-

поисковые системы, геоинформационные системы); 



 

АИС 

обработки 

информации 

(системное 

программное 

обеспечение,  инструментальное  программное  обеспечение,  автоматизированное 

рабочее место, офисные пакеты);  



 

АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);  



 

АИС  управления  (системы  автоматизированного  управления, 

автоматизированные  системы  управления,  операционная  система  как  система 

управления компьютером).  

С  методической  точки  зрения  в  процессе  преподавания  следует  обратить 

внимание на следующие моменты. 

Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует 

движение  само  по  себе,  -  всегда  существует  ―носитель‖  этого  движения),  они  всегда 

протекают  в  каких-либо  системах.  Осуществление  информационных  процессов  в 

системах  может  быть  целенаправленным  или  стихийным,  организованным  или 

хаотичным,  детерминированным  или  стохастическим,  но  какую  бы  мы  не 

рассматривали  систему,  в  ней  всегда  присутствуют  информационные  процессы,  и 

какой  бы  информационный  процесс  мы  не  рассматривали,  он  всегда  реализуется  в 

рамках какой-либо системы. 

Одним  из  важнейших  понятий  курса  информатики  является  понятие 

информационной  модели.  Оно  является  одним  из  основных  понятий  и  в 

информационной деятельности. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо 

с  готовыми  информационными  моделями  (выступаем  в  роли  их  наблюдателя),  либо 

разрабатываем  информационные  модели.  Алгоритм  и  программа  -  разные  виды 

информационных моделей. Создание базы данных требует, прежде всего, определения 

модели  представления  данных.  Формирование  запроса  к  любой  информационно-

справочной системе - также относится к информационному моделированию. Изучение 

любых  процессов,  происходящих  в  компьютере,  невозможно  без  построения  и 

исследования соответствующей информационной модели.  

Важно  подчеркнуть  деятельностный  характер  процесса  моделирования. 

Информационное  моделирование  является  не  только  объектом  изучения  в 

информатике,  но  и  важнейшим  способом  познавательной,  учебной  и  практической 

деятельности. Его также можно рассматривать как метод научного исследования и как 

самостоятельный вид деятельности. 

 Принципиально  важным  моментом  является  изучение  информационных  основ 

управления, которые является неотъемлемым компонентом курса информатики. В ней 

речь  идет,  прежде  всего,  об  управлении  в  технических  и  социотехнических  системах, 

хотя  общие  закономерности  управления  и  самоуправления  справедливы  для  систем 

различной природы. Управление также носит деятельностный характер, что и должно 

найти отражение в методике обучения.  

 

22 

 

Информационные  технологии,  которые  изучаются  в  базовом  уровне  –  это, 

прежде  всего,  автоматизированы  информационные  системы.  Это  связано  с  тем,  что 

возможности  информационных  систем  и  технологий  широко  используются  в 

производственной, управленческой и финансовой деятельности. 

Очень  важным  является  следующее  обстоятельство.  В  последнее  время  все 

большее  число  информационных  технологий  строятся  по  принципу  "открытой 

автоматизированной  системы",  т.е.  системы,  способной  к  взаимодействию  с  другими 

системами.  Характерной  особенностью  этих  систем  является  возможность 

модификации  любого  функционального  компонента  в  соответствии  с  решаемой 

задачей.  Это  придает  особое  значение  таким  компонентам  информационное 

моделирование и информационные основы управления.

  

Обучение  информатике  в  общеобразовательной  школе  целесообразно 

организовать  "по  спирали":  первоначальное  знакомство  с  понятиями  всех  изучаемых 

линий  (модулей),  затем  на  следующей  ступени  обучения  изучение  вопросов  тех  же 

модулей,  но  уже  на  качественно  новой  основе,  более  подробное,  с  включением 

некоторых  новых  понятий,  относящихся  к  данному  модулю  и  т.д.  Таких  ―витков‖  в 

зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной 

школе,  может  быть  два  или  три.  На  базовом  уровне  основной  школы  это  позволяет 

перейти к более глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий 

курса  информатики  основной  школы.  С  другой  стороны,  это  дает  возможность 

осуществить реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере. 

жүктеу/скачать 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: