Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах
Формы работы, повышающие уровень активности обучения
жүктеу/скачать 0,7 Mb.
|
активные-методы
| Формы работы, повышающие уровень активности обучения
Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.); Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.); Использование игровых форм; Диалогическое взаимодействие; Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.) Использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.); Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.); Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.); Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.); Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.); Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.); Деятельностный подход в обучении. Вы видите и знаете, что в учебно-воспитательный процесс уже плотно вошли и реализуются различные активные формы и методы обучения. Но данном этапе развития профессионального образования этого мало. В концепции развития начального профессионального образования в Ленинградской области на период до 2010 года одним из приоритетных направлений является совершенствование содержания и технологий начального профессионального образования, повышение качества предоставляемых профессиональных образовательных услуг: обеспечение соответствия содержания начального профессионального образования и методов обучения новым производственным технологиям. Поэтому на смену отдельным формам активного обучения, делающим учебный процесс неоднородным по форме и содержанию, должны прийти целостные образовательные технологии вообще, и технологии обучения в частности. Инновационная деятельность преподавателей и мастеров – часть методической работы, направленной на выполнение одной из главнейших задач в деле качества и эффективности процесса обучения и воспитания – дальнейшее совершенствование форм, методов и средств проведения урока, т.е. создание педагогических технологий. Одна из анкет, которые вы проходили, выявляла уровень инновационного потенциала у коллектива. На вопросы теста всего ответили 23 человека – это менее 50 % ИПР, но итоги впечатляющие. На вопрос оценки условий училища для развития инновационной деятельности 1 человек из 23 оценили как очень хорошее, 5 человек, как хорошее, 13 человек, как удовлетворительное и даже 1 человек считает, что нет никаких условий для развития. Но в тоже время 21 человек из 23 чувствует себя готовым к освоению различных новшеств. И наконец что же является препятствием в освоении и разработке новшеств 6 человек из 23 считают, что это отсутствие времени, 18 человек, что причина слабая информированность и отсутствие стимулирования, поделились поровну, и у 1 человека отсутствуют необходимые теоретические знания. И если эти данные проанализировать, то 90 % педагогов готовы, но 39 % недостаточно информированы о нововведениях в образовании. Я хочу закончить свой доклад анализом еще одного теста, проводимого в коллективе. Тест проходил на прошлом педсовете и на него ответили 38 человек. Целью тестирования было определение степени удовлетворенности ИПР жизнедеятельностью в коллективе, а также различными аспектами жизни. При анализе ответов можно было выявить коэффициент. И если он был выше 3, то это считалось высокой степенью удовлетворенности. Если 2, то средняя степень удовлетворенности. Если менее 2, то низкая. Давайте посмотрим, что же у нас получилось. Обратите внимание, что коэффициент колеблется между отметками 2 и 3, что показывает удовлетворенность жизнедеятельность в училище. На следующей диаграмме мы видим, какая степень удовлетворенности по следующим аспектам профессиональной жизни коллектива. По порядку 1 – организация труда, 2 – реализация профессиональных качеств, 3 – отношения с коллегами и администрацией, 4 – отношение с учащимися и их родителями, 5 – обеспечение деятельности педагога. Коэффициент здесь тот же 3 – высокий, 2 – средний, менее 2 низкий. Из результатов опросов нашего коллектива можно увидеть, что у нас есть большой потенциал для успешного развития и мы готовы к освоению новшеств. И чтобы успешно решить задачи методической работы, следует определить все функциональные обязанности членов педагогического коллектива. Для этой цели в свою очередь необходимо: изучение и творческое понимание всех нормативных программно-методических документов МО РФ и КОиПОЛО; активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки; изучение и внедрение достижений педагогов-новаторов в практику работы; создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции; диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса; стимулирование инициативы и творчества ИПР и активизация его деятельности в научно-исследовательской, поисковой работе; использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий; выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе ИПР; готовность ИПР к самообразованию и самосовершенствованию. Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Приложение 8 Приложение 9 Приложение 1 Раздаточный материал жүктеу/скачать 0,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|