«Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы»
жүктеу/скачать 1,26 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- IV. Подведение итогов урока. Поработайте с табличками. Подумайте, было ли что-то, что удивило на уроке
- V. Домашнее задание. §
- 2.4. Диагностика достижений учащихся
- Я чѐтко представляю ожидаемый результат
- Хочется создать такую модель выпускника
- Динамика качества обучения по русскому языку
- Диаграмма роста среднего балла ЕГЭ
- Умения конструировать текст
Контроль полученных знаний, умений, навыков: анализ художественного текста. - Прочитайте вначале текст про себя. Прочитайте выразительно. Ночь пролетела над миром, Сны на людей навевая; Сыпались звезды, сверкая. Радостно волны журчали, Образ ее отражая; Рожь наклонялась, сильнее Пахла трава луговая… Трепет чуть шепчущих листьев И соловьиные трели, В хоре хвалебном сливаясь, И улыбалася кротко Ночь, над землей пролетая; С темно-лазуревой ризы Сыпались звезды, сверкая. (А.Плещеев) - Что вы себе представили, когда читали стихотворение? - Найдите в тексте деепричастия (сильным - словосочетания с деепричастием), отметьте, какие глаголы они поясняют (текст проецируется на экране), какой объект действует в предложении. - Проверка. - Д. помогают поэту изобразить картину ночи? Как? - Обратите внимание на то, что, используя деепричастия как дополнительные действия, автор смягчает краски, зрительные и слуховые 49
картины летней ночи. - Какой термин бы предложили для обозначения словосочетания с деепричастием?
1.
Нашел деепричастие правильно . 2.
Нашел деепричастие неверно . 3.
Вызвало затруднение :
не смог отличить деепричастие от глагола;
не смог отличить деепричастие от причастия . IV. Подведение итогов урока. Поработайте с табличками. Подумайте, было ли что-то, что удивило на уроке? -Итак, что нового узнали? Выставление оценок.
(у.), 4-5- предложений с использованием 3-х деепричастий на тему «Ночь на картине А.И.Куинджи»
Для реализации поставленной цели мною были разработаны следующие критерии, показатели и диагностический инструментарий: Критерии Показатели Диагностический инструментарий Предметно- информационные компетенции Динамика изменения качественных показателей уровня обученности учащихся Мониторинг Результаты ГИА и ЕГЭ
50
Уровень сформированности ОУУН
Уровень сформированности предметных ЗУН Развитие познавательных интересов учащихся Участие в олимпиадах конкурсах Мониторинг Исследование Проекты учащихся Развитие творческой активности школьников Участие в творческих конкурсах Статистика участия
Портфолио учащихся Авторское творчество учащихся Деятельностно- коммуникативные компетенции Уровень
владения монологической речью Уровень владения навыками создания письменного высказывания Результаты ЕГЭ
- сочинения на ГИА и ЕГЭ
1.
Достижение 100% абсолютной успеваемости и повышение качества обученности учащихся. 2.
Сокращение количества учащихся «группы риска» по успеваемости. 51
3. Подготовленность учащихся к самостоятельному продолжению образования и трудовой деятельности, повышение уровня развития их ключевых компетенций. 4.
выпускника Хочется создать такую модель выпускника, который должен обладать следующими качествами личности:
умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
самостоятельно критически мыслить;
видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
быть применены в окружающей его действительности;
быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией. В своей работе главными формами системной подготовки к итоговой аттестации в основной школе вижу следующие:
контроль над
формированием языковой компетентности учащихся через проведение понятийных диктантов, взаимоопросов по изученным темам; введение в урок минитестов, позволяющих оперативно проверить уровень усвоения учащимися теоретических знаний; создание индивидуальных и коллективных проектов по исследованию лингвистических понятий; комплексный анализ лингвистических текстов и составление собственных научных суждений с опорой на проблемный вопрос;
через ежеурочный комплексный анализ текстов различных стилей и типов речи совершенствование лингвистической и коммуникативной 52
пунктуационных, грамматических, речевых и стилистических норм с опорой на неадаптированные тексты;
опорой на комплексную работу с текстом с обязательным включением элементов тестирования с применением учащимися специально разработанных бланков для заполнения ответов, что способствует не только более удобной проверке, но и усвоению учащимися технологии работы с различными бланками;
ведение элективных курсов по выбору, направленных на развитие и коррекцию знаний, умений и навыков учащихся (в 9 кл.- «Развиваем дар слова», «Деловая речь», в 11 кл - «Подготовка к ЕГЭ»). Такая ориентированная на деятельностно-компетентностный подход работа по подготовке к ГИА и ЕГЭ на всѐм периоде обучения в 5-11 классах с обязательным использованием комплексного анализа текста, позволила мне добиться достаточно высоких результатов в классе с весьма средними учебными возможностями Я считаю, что таких неплохих успехов на экзамене невозможно было бы добиться, если бы я в обучении русскому языку и в целенаправленной подготовке к экзаменам не учитывала новых требований, предъявляемых сегодняшнему отечественному образованию, если бы игнорировала рекомендации экспертов, анализирующих общие результаты экзаменов по русскому языку и обращающих особое внимание на необходимость совершенствования процесса преподавания русского языка через комплексную работу с текстом. Очень важным своим достижением считаю создание система работы, благодаря которой мои ученики добиваются максимально предельных результатов не только в учѐбе, на рубеже итоговой аттестации, но и в жизни, приобретают опыт решения значимых, практико- ориентированных задач.
53
Применение указанных выше технологий позволило осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения и дало следующие результаты:
0% 10%
20% 30%
40% 50%
60% 70%
80% 90%
100% 2009
2010 2011
2012 Динамика качества обучения по русскому языку успеваемость качество 60 61 62 63 64 65 66 67 68 2008
2011 Диаграмма роста среднего балла ЕГЭ 2008
2011 54
источниками в процессе обучения Применение технологии ТРКМ позволяет развить у детей умения конструировать текст, умения ставить вопросы к тексту, повышает уровень познавательных запросов учащихся. Проведенные исследования показали, что данные умения и навыки у учащихся после применения ТРКМ значительно более развиты, чем у учащихся, занимающихся в традиционном режиме.
67 94 0 20 40 60 80 100 традиционная методика
технология РКМ Умения конструировать текст 56 85 0 20 40 60 80 100 традиционная методика
технология РКМ Умения ставить вопросы к тексту 55
Перед каждым педагогом стоит цель сделать обучение, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Учитель ставит перед собой главный вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и ѐмкими в плане содержания. Изучив специальную литературу по данной технологии, подошли к выводу, что на предметах гуманитарного цикла, где часто приходится работать с объѐмными текстами, очень актуальна технология критического мышления. Некоторые приѐмы позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но
атмосфера радостной приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству, является залогом успешности в совместной деятельности учителя и учеников. Подводя итоги выше сказанному, остановимся на главных выводах: Технология РКМЧП
представляет собой
целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному пространству. Главная роль на уроке отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Для работы с текстом применяют разнообразные приѐмы. Среди них: инсерт, кластер, синквейн, сводные таблицы, эссе и т.д. Разработанные и проведѐнные уроки наглядно показывают продуктивность использования приѐмов технологии развития критического мышления для работы с текстами.
56
ВЫВОД: Что даѐт Технология Критического Мышления? - коммуникативная культура школьника - готовность к дискуссии - рефлексивная культура - овладение интеллектуальными технологиями.
оглавление
57
1.
методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.
2.
Байбородова Л.В., Белкина В.В., Гаибова В.Е., Серебренников Л.Н., Чернявская А.П., Харисова И.Г.. Образовательные технологии: Учебно- методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. 3.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.
4.
Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002. 5.
Галактионова Т.Г.. От самопознания к самореализации: Персонал- технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с 6.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004. 7.
развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс ―Дельта‖, 2003. 8.
Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005. 9.
Козырь Е.А.. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. ―Русский язык‖, 2009, №7. 10.
пособие для проекта ЧПКМ. – М., 1997 11.
Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006. 12.
образование. 1998. 13.
Сластенин В.А. Педагогика. – М., 1997. 14.
58
15. http://www.velib.com/shcool_ru_1.html 16.
жүктеу/скачать 1,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|