Проекции инклюзивного образования

Позитивы и негативы инклюзивного образования

жүктеу/скачать 33,18 Kb. бет 2/3 Дата 01.10.2023 өлшемі 33,18 Kb. #112221

Бұл бет үшін навигация:

• Социальный фактор Психологические субъектные проекции позитивы инклюзии

Позитивы и негативы инклюзивного образования № Социальный фактор Психологические субъектные проекции позитивы инклюзии негативы инклюзии 1. Изменение общественного мнения и отношения сообщества к проблеме обучения людей с ограниченными возможностями здоровья. Социализация и адаптация человека с ограниченными возможностями здоровья в обществе. Слишком широкий, не всегда визуально эстетичный спектр категории инклюзии, диссонанс образовательных маршрутов. 2. Недостаточная поддержка центральной и региональной структур власти. Существуют особенности отношения с точки зрения ментальности. Раскрепощение, реализация потенциала детей с ОВЗ. Разные стартовые возможности могут тормозить развитие талантливых индивидов, актуализировать комплексы неполноценности. 3. Разделение программ и детей по различным ведомствам и министерствам (социальной защиты и образования). Изоляция. Формирование толерантного сознания, социальной компетентности, сострадания, взаимопомощи. Заражение (подражание) имиджевыми и социальными моделями поведения нестандартных детей. 4. Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка. Санирование, очищение внутреннего мира обычных субъектов через призму детей с особенностями развития. Принятие на уровне сканирования подсознания репертуара решёток сценарных выбросов субъектов инклюзивного пространства. Усиление групповых индукций. 5. Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных педагогических ставок (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников. Позитивные возможности психического развития всех субъектов образовательного процесса: детей, родителей, педагогов. Достигается максимально возможный уровень субъектности нетипичных детей. Сомнительна реализация основной цели: обеспечения равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в обучении всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей. 6. Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, безбарьерных архитектурных решений, специально оборудованных учебных мест и т.д.). Ребенок с ОВЗ, сопровождается тьютором, психологом, педагогом ассистентом, родителем. Предлагаемая система состоит из целого ряда контрольных и самостоятельных работ, проведение которых позволяет проследить развитие стандартов, заложенных в ФГОС, у каждого ученика. Не разработаны виды тьюторского сопровождения и модели дифференцированного подхода к учащимся в условиях единого образовательного пространства. Выраженные риски для психологического здоровья испытывают педагоги и родители. Не исключено падение авторитета учителей, тенденция синдрома профессионального выгорания, трудности подтверждения реноме. 7. Отсутствие общегосударственных правовых и финансово-экономических норм, касающихся основ инклюзивного образования детей с особенностями развития. Трактовка инклюзии в педагогическом ракурсе отражается в определенных правовых аспектах, атрибутами которых выступают нормативные акты: «Саламанкская Декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», «Конвенции о правах инвалидов». Не чётко обозначен принцип межведомственной кооперации социального партнерства и принцип гарантии мер государственной поддержки в ходе реализации инклюзивного механизма обучения, основанного на создании новых и поддержке существующих социальных сервисов, которые улучшают как содержание, так и форму процесса обучения. На основе анализа существующей инклюзивной практики правомерно выделить следующие задачи успешной реализации инклюзивного профессионального образования: Разработка концепции образовательных услуг для различных категорий, механизмов внедрения и законодательных рамок. Обеспечение единого инклюзивного пространства, единого Ресурсного центра (головного и регионального). Создание условий и гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей-учащихся данного образовательного учреждения. Профессиональное сопровождение инклюзивного образования (психологическая поддержка, методическая помощь, консультирование специалистов). Подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей, в том числе детей с нарушениями, и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество. Формирование у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей. Формирование психологической готовности учащихся, педагогов и родителей к реформе образования. Разработка гибких образовательных стандартов и индивидуальных проектов для включения детей с ОВЗ в социальную среду класса. Проведение скрининговых исследований динамики процесса включения детей с ОВЗ на определенной территории или при определенной выборке. жүктеу/скачать 33,18 Kb. Достарыңызбен бөлісу: