Общая трудоёмкость дисциплины в 5-6 семестрах составляет 4 зачетных единиц (144 часов), их распределение по видам работ представлено в таблице:
Содержание дисциплины:
Распределение видов учебной работы и их трудоемкости по разделам дисциплины.
Разделы (темы) дисциплины, изучаемые в _5_ семестре (на 3 курсе) (очнаяформаобучения):
Вид учебной работы
Всего часов
Контактнаяработа,втомчисле:
79
Аудиторныезанятия(всего):
79
Занятия лекционного типа
-
Занятия семинарского типа (семинары, практические занятия)
79
Лабораторные занятия
-
Самостоятельнаяработа,втомчисле:
65
Курсовая работа
-
Самостоятельное изучение разделов, самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и
учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам и т.д.)
5
Реферат
5
Выполнение индивидуальных заданий
(подготовка сообщений, презентаций)
5
Подготовка к текущему контролю
10
Контроль:
Подготовка к экзамену
Общаятрудоемкость
час.
144
в томчислеконтактнаяработа
79
зач.ед.
4
Лекционных занятий не предусмотреноКурсовыеработы: не предусмотрена
Распределение видов учебной работы и их трудоемкости по разделам дисциплины.
Содержание дисциплины:
Распределение видов учебной работы и их трудоемкости по разделам дисциплины
№
Наименование разделов (тем)
Количество часов
Всего
Аудиторная работа
Внеаудит
орная работа
Л
ПЗ
ЛР
СРС
1.
. Введение в предметное содержание технологии тренингов
42
-
20
22
2.
Основные теоретические подходы к психологическому
тренингу.
40
-
20
20
3.
Практикум
62
-
39
23
Контроль самостоятельной работы (КСР)
-
Промежуточная аттестация (ИКР)
Подготовка к текущему контролю
-
Общая трудоемкость по дисциплине
144
79
65
Курсовыеработы: непредусмотрена
Форма проведения аттестации по дисциплине: зачет
Примечание: Л – лекции, ПЗ – практические занятия / семинары, ЛР – лабораторные занятия, СРС – самостоятельная работа студента
Курсовыеработы:непредусмотрены
Форма проведения аттестации по дисциплине: зачет
Содержаниеразделов(тем)дисциплины Занятиялекционноготипа. Не предусмотрены
Занятиясеминарскоготипа.
Наименован
ие раздела (темы)
Тематика практических занятий
(семинаров)
Форма
текущего контроля
2
3
4
Введениевпредметноесодержаниетехнологиитренингов
Тема 1.1. История и теоретические основы технологии тренингов.
Исторический анализ использования феноменов группового воздействия. Зарождение групповых форм психологической работы. Социально-психологические аспекты групповых методов. Концепции, заложившие основы современных форм активного социально-психологического обучения. Современные групповые методы и развитие самосознания. Психологическая триада: игра
– обучение-коррекция (терапия). Методологические, этические и терапевтические принципы использования психотехник АСПО.
ТЕМА 1.2. Дискуссионные методы в рамках тренингов.
Дискуссия как универсальный метод обучения. Основные виды дискуссионных методов (по уровню организации и по содержанию). Структурированные и неструктурированные дискуссии. Тематические дискуссии. Биографические, ориентированные на прошлый опыт дискуссии. Интеракционные дискуссии. Метод «общественной дискуссии». Технология «мозгового штурма». «Метод
голосования», методика «за – против».
Подготовка реферата, контрольная работа, подготовка эссе
Выполнение творческого задания.
Методика «конструктивный конфликт». Методика «анализ ситуаций морального выбора». Дискуссия в рамках «фокус-группы» и другие методики данной группы АСПО.
Тема 1.3. Игровые методы в рамках тренингов.
Игровые методы. Основные теоретические принципы психологии игры. Ситуационно-ролевые игры. Дидактические игры. Творческие игры. Организационно- деятельностные игры. Деловые игры. Имитационные игры. Инструментальное обучение. Принципы операциональных игровых методов. Принципы ролевых игр. Игровая психотерапия. Психодраматическая коррекция. Трансактный метод осознания и коррекции коммуникативного поведения.
Тема 1. 4. Тренинг как метод активного обучения личности.
Изучение и коррекция поведения в окружающем контексте. Коррекционные группы личностного роста. Тренинг сензитивности (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии). Тренинги умений (поведенческое научение): коммуникативные умения, уверенности в себе, умение принимать решения, управление тревогой, планирование будущего, умение решать конкретные проблемы и разрешать конфликтные ситуации, развитие фрустрационной толерантности. Тренинг коммуникативной компетентности: ролевые игры, изучение темы (умение слушать, реагировать на критику), разрешение конфликтов. Коммуникация чувств, активное слушание, конфронтация как слагаемые коммуникативной компетентности. Методы телесной терапии в группе. Медитативные
техники.
Тема 2.1. Виды тренингов в зависимости от целей работы
Специфика психологической группы как метода. Соотношение понятий «групповая психотерапия», «групповая психокоррекция» и
«групповой тренинг». Тренинг-группы (Т- группы). Перцептивно ориентированный тренинг как главная форма социально- психологического тренинга. Группы обучения как альтернатива Т-группам. Группы встреч (Е-группы). «Энкаунтер-группы». «Эзален эклектик» У. Шутца. Группы личностного роста. Синанон. Марафон или
«сконцентрированная во времени» группа. Энкаунтер – тайпс.
Тема 2.2. Особенности групповой динамики
Подготовка реферата, контрольная работа, подготовка эссе
Выполнение творческого задания
Понятие групповой динамики. Учет и использование динамики в различных формах АСПО. Варианты начала групповой работы. Выбор ведущим меры активности. Цели группы. Нормы группы. Структура группы и проблема лидерства. Сплоченность группы. Аспекты личности, релевантные групповому развитию. Фазы развития группы. Кризис в развитии тренинговой группы. Создание подгрупп. Отношения индивидуума с группой. Группы со спонтанной динамикой. Стадии развития групп со спонтанной динамикой. Группы с управляемой динамикой. Стадии развития групп с управляемой динамикой. Особые ситуации, связанные с динамикой развития группового процесса.
«Динамические» ошибки начинающих ведущих психологической группы.
Тема 2.3. Особенности работы ведущего СПТ
Требования к личности группового фасилитатора. Использование личностных особенностей. Викарные эмоции, толерантность, конгруентность ведущего. Подготовка ведущего СПТ. Основные роли ведущего группы. Стили руководства группой. Подходы И. Ялома и С. Кратохвила. Позиция Т. Высокиньска-Гонсер. Ведущий как идеальный член группы. Ведущий как модель для обучения. Навыки компетентного интервенциониста. Эвокативный и провокативный способы воздействия. Маргинальность, автономность и аффиляция. Психологическая компетентность ведущего и принцип «Не навреди!». Языковая компетентность ведущего. Ответственность ведущего психологической группы. Этические проблемы в тренинге.
Тема 2. 4. Теоретические основания различных стилей тренинговой работы.
Критерии классификации трениговых групп. Цели тренинговой работы. Групповые нормы. Ролевые позиции в группе. Гомогенность и гетерогенность тренинговых групп. Качественный состав тренинговых групп. Количественный состав тренинговых групп.
Перцептивно-ориентированный тренинг. Роджерианский тренинг. Психосинтез в тренинге. Тренинг «Выбор, поступок, ответственность». Гештальт – подход. Групп-аналитический подход. Трансактный анализ. Психодраматический подход. Телесно-ориентированный подход. Методы групповой работы в НЛП.
Тема 2.5. Применение тренингов в
различных сферах жизни общества.
СПТ в политике, бизнесе, образовании и медицине. Психологический тренинг навыков консультирования. Психологический тренинг развития профессионального самосознания педагога. Тренинг в организации: основные подходы, виды анализа, цели. Программа тренинга: выбор, проектирование, проведение. Оценка эффективности и аудит тренинга. Тренинг уверенности в себе. Тренинг разрешения конфликтов. Тренинг аутентичности. Применение СПТ при подготовке руководителей. Методы СПТ в коррекционно- развивающей работе с дошкольниками и младшими школьниками. Психологический тренинг с подростками. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Использование методов СПТ при работе с супружескими парами и в предбрачном консультировании. Тренинг свободы и открытости. Использование СПТ в изучении
гуманитарных дисциплин.
Практику м.
Тема 3.1. Психологический тренинг для тренеров.
Работа строится по трем взаимосвязанным направлениям:
развитие самосознания (коррекция самоотношения и самооценки на основе
самопознания в ситуации поступка);
повышение компетентности в общении (познание других, рефлексия в условиях
предоставления грамотной обратной связи, «вращение социального смысла»);
развитие восприимчивости к групповым процессам (алгоритмизированное
наблюдение за жизнью группы, ведение дневника, рефлексия этапов работы, шеринг,
разные формы социометрии в тренинговой группе).
В качестве теоретических и методических оснований ведущим используются элементы Роджерианского тренинга, гештальттерапии, тренинга «Выбор, поступок, ответственность).
Основное содержание групповой работы определяется реальными ситуациями и отношениями, возникающими непосредственно в ходе тренинга.
В процессе работы участниками группы ведутся наблюдения по трем аспектам: действия участников, динамика развития группы, действия ведущего группы. А также,
ведутся дневниковые записи собственных мыслей и переживаний, возникших в ходе
Подготовка реферата, контрольная работа, подготовка эссе
Выполнение творческого задания
групповой жизни.
В ходе группового психологического тренинга можно выделить следующие содержательные блоки:
мотивационный, погружающий в особую реальность психологической группы (выбор оптимального напряжения, определение ожиданий каждого участника, высказывание актуальных чувств, принятие групповых норм), возможно использование психотехник.
Приобретение опыта групповой жизни, формирование доверия и чувства безопасности – подготовительный этап для
«личностного выхода» (в основном, психотехнические упражнения на чувственное осознавание с постепенным выходом на реальные групповые чувства и отношения
«здесь и теперь»; требуется особенное внимание ведущего к происходящему в группе для перехода от психологической игры к психологической реальности).
«Личностный выход» с последующей интеграцией личности в группе (обнаружение личностных черт, которые непросто предъявить самому себе, подавленных качеств, негативно пережитых или психологически не пережитых событий прошлого, актуальных конфликтов, проблем в общении и деятельности) – личностный выход должен произойти спонтанно, но содержанием работы на этом этапе является «Я-тренинг»:
детские мечты, ранние детские воспоминания, юношеские принципы;
работа с будущим;
моделирование ситуации выбора.
Прорабатывание результатов
«личностного выхода» - рефлексия с опорой на обратную связь участников группы, работа с чувствами, моделирование ситуации деятельности и общения в которых проявляются «открытые» качества или отреагируются эмоции и чувства (это этап максимальной включенности всей группы, когда группа набирает терапевтический потенциал, становится коррекционно- развивающей, представляя собой уникальный социально-психологический инструмент).
«Межличностный выход» - новый уровень группового развития в условиях максимальной интеграции каждого участника тренинга в группе, обретение опыта развития в условиях психологической группы, обеспечивающей безусловное принятие;
возможно, организация взаимодействия,
дискуссии на значимые для участников темы, творческое самовыражение.
6) Заключительный блок – структурирование каждым полученного опыта, моделирование ситуаций его применения в реальной жизни, обратная связь группы каждому участнику, психотехники завершения групповой работы («последний круг» и др.).
Тема 3.2. Анализ группового процесса участниками СПТ
Анализ проводится под непосредственным руководством ведущего. Анализируются три аспекта жизни группы:
действия участников;
динамика развития группы;
действия ведущего группы.
Работа тренера: результаты наблюдения, соответствие теоретическим ориентациям, опора на свои личностные качества.
Отработка практических умений ведения тренинга: элементы работы тренера на разных этапах развития группы.
Методы изучения психологических групп и мониторинги эффективности.
Философский, психологический и
методический уровни анализа построения групповой работы.
