Прохорова о. Г
Семьи с ребенком раннего возраста
жүктеу/скачать 3 Mb. Pdf көрінісі
|
| Семьи с ребенком раннего возраста (период от одного года до трех лет), в
это время у детей развиваются общие движения, действия с предметами, появ- ляются первые игры. Особую роль играет формирование навыков самостоя- тельности, развитие понимания обращенной к малышу речи и формирование его собственной речи. На третьем году жизни у ребенка начинает формиро- ваться сюжетная игра, он учится строить распространенные фразы и при- даточные предложения, задает разнообразные вопросы. Если раньше малыша интересовало «Что это?», а взрослые показывали и называли предметы и явле- ния, которые его окружают, то в этом возрасте ребенка уже интересует, что с этим предметом можно делать. Поэтому задача родителей - направить познава- тельную активность малыша на знакомство со свойствами объектов и с их функциональным назначением «Что с этим можно делать?», «Как этим можно пользоваться?»). Однако кроме предметного мира ребенок познает и себя и возможности своего тела. Поэтому усилия взрослых могут быть сосредоточены на воспитании у малыша навыков самообслуживания: умения одеваться, разде- ваться и складывать свои вещи, аккуратно кушать и убирать за собой тарелку, мыть руки, чистить зубы, пользоваться туалетом, убирать игрушки, следить за своей одеждой. Конечно, на первых порах взрослый постоянно находится ря- дом с малышом, помогает ему, показывает, выполняет отдельные операции вместе с ним. Но постепенно самостоятельность ребенка усиливается, иногда она достигает невероятных размеров и сопровождается криком «Я ш-а-а-м!» 336 Однако эти издержки роста при нормальном отношении к ним со стороны взрослых проходят безболезненно. Нужно помочь родителям найти ту грань, за которой детская самостоятельность - уже не инициатива, а каприз. Проблема в том, что каждый родитель исходит из своего жизненного опыта и представле- ний о том, что можно, а чего нельзя. Помощь в решении этого вопроса подска- зывает народная мудpocть. Наши бабушки легко переключали внимание зака- призничавшего ребенка на новый объект, не считали зазорным разыграть ма- лыша, отвлечь его потешкой, песенкой, сказкой. При умелом регулировании поведения ребенка грань между «можно» и «нельзя» формируется в самой си- туации, а не в ходе бесконечных и безрезультатных запретов. Негативное пове- дение малыша устраняeтcя в ходе переключения на другой вид активности. Ро- дителям необходимо объяснить, что жесткое подавление негативного, с точки зрения взрослого, поведения ребенка наносит по детской инициативе непопра- вимый удар, не дает ребенку возможности экспериментировать (а значит и со- вершать открытия в сфере знакомства с миром человеческих отношений), сле- довательно, блокирует его самостоятельность. Ранний возраст - это и старт для развития у детей конструктивной и изобразительной деятельности, именно ро- дитель предлагает ребенку зарисовать что-либо увиденное на прогулке, на- пример облака, или построить какую-то конструкцию, нужную для игры, - вы- ложить из кубиков, например, кресло для куклы. Естественно, что сначала инициатива находится в руках взрослого, но по- степенно переходит к малышу. Пусть сначала она выражается в форме запроса, малыш просит: «Нарисуй домик», «Построй ворота», «Слепи киску», - но здесь-то и воспитывается сотрудничество взрослого и маленького. Некоторые родители говорят: «Я не умею рисовать» или «Я не умею лепить». Здесь кон- сультант - психолог может подсказать, что дети и даны нам для того, чтобы мы научились всему, что сами не умеем или забыли. Неважно, что киска похожа на кролика, а в ворота не проедет даже самый маленький автомобиль. Здесь глав- ное - общение и радость совместной деятельности, а также удовлетворение по- требности ребенка в новом. Кроме того, в этом совместном времяпрепровож- дении у малыша накапливаются ассоциативные образы, которые и закла- дывают основу для формирования у него собственно изобразительной и конст- руктивной деятельности на последующем этапе развития - в дошкольном дет- стве. жүктеу/скачать 3 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|