Прохорова о. Г

342 
ларинголога, сурдопсихолога, сурдопедагога, окулиста, тифлопедагога и др.). 
Важно объяснить значимость этих консультаций и подготовить к возможным 
последствиям. Если у ребенка диагностирована, например, умственная отста-
лость, не стоит успокаивать родителей тем, что в дальнейшем он сможет ус-
пешно окончить общеобразовательную школу. Важнее настроить их на сотруд-
ничество со специалистами, действовать необходимо в интересах ребенка. Без-
условно, родитель имеет право попытаться обучать ребенка в общеобразова-
тельной школе, в классе коррекционно-развивающего обучения, но пользы от 
этого ребенок не получит. Общеобразовательная школа не дает проблемному 
ребенку практических навыков, необходимых для дальнейшей жизни. Она не 
готовит к трудовой деятельности и, следовательно, не поможет найти соб-
ственную нишу в жизнедеятельности социума. Очень часто, намучившись с ре-
бенком, с его домашними заданиями, двойками и прогулами, родители вновь 
приходят к специалистам в среднем звене школы и просят направить его во 
вспомогательную школу. Но золотое время уже упущено, а ребенка в голове 
«каша» из обрывков теоретических знаний, которые ему часто не нужны, а 
также негативный «багаж» школьного опыта общения со сверстниками и учи-
телями. 
Если у ребенка выявлено негрубое отставание в развитии психических 
функций, трудности в усвоении программного материала и эмоциональная не-
зрелость, ему необходимо оказать коррекционную помощь в форме индивиду-
альных или групповых занятий. Однако здесь необходимо отметить, насколько 
значимо привлечение родителей к их проведению: 
во-первых, целесообразно приглашать родителей на коррекционные заня-
тия, проводимые психологом с их детьми; 
во-вторых, желательно давать родителям и детям задания для домашней 
работы, например: сходить в зоопарк, понаблюдать за поведением диких жи-
вотных, а дома записать, каких животных встретили в зоопарке; 
в-третьих, полезно проводить с родителями регулярные встречи по вопро-
сам динамики развития ребенка. На этих встречах, которые могут иметь как 
групповую, так и индивидуальную форму, необходимо не только осуждать 
проблемы их детей, но и проводить психотерапевтическую поддержку усилий 
со стороны родителей. Психолог должен заряжать родителей своей энергией и 
верой в успех ребенка, а также помогать им справляться с личностными труд-
ностями, которые обязательно встретятся им в процесс е поддержки собствен-
ного ребенка. Кроме того, родителям нужно помочь в налаживании отношений 
с педагогами, у которых учится их ребенок, подсказать, какую стратегию об-
щения может избрать родитель, чтобы минимизировать возможные осложне-
ния в отношениях ребенка и учителя. 
Для младшего школьного возраста характерна еще одна проблема - детской 
самостоятельности. Многие родители на первых порах стараются помогать 
ребенку в усвоении программного материала, в выполнении не только пись-
менных, но и устных заданий. Безусловно, в начале обучения эта помощь мо-
жет быть оправданна. Но если она затягивается на долгие месяцы, у ребенка 
вырабатывается привычка ждать родителей с работы, чтобы с ними сесть за 
уроки. Порой без родителей дети даже не приступают к выполнению домашне-
го задания, формируется устойчивая зависимость ребенка от родителя. Роди-
тель, который сначала с радостью помогал ребенку, начинает тяготиться этой 

343 
зависимостью и идет к консультанту с вопросом: как помочь ребенку стать бо-
лее самостоятельным? 
Проблема самостоятельности возникает не в школьном возрасте, а значи-
тельно раньше, сейчас она лишь проявляется в своем новом качестве. Как и 
многие другие проблемы, она является следствием неправильной воспитатель-
ной позиции в семье. Родители зачастую не дают возможности ребенку совер-
шить и закрепить жизненно важные находки, связанные с организацией собст-
венного поведения. Ребенка хвалят за то, что он сам одевается, но если он на-
девает что-либо несоответствующее вкусам или взглядам родителей, ему выго-
варивают, что «он ужасно вырядился». Ребенка поощряют за самостоятельное 
выполнение домашнего задания, но тут же указывают на встретившиеся в нем 
ошибки, зачастую добавляя: «Вот если бы ты меня подождал, я бы проверил 
ошибки, и ты бы переписал с черновика все правильно, без ошибок». Ребенок, 
стремящийся к самостоятельности, на первых порах будет совершать ошибки в 
любых делах, но это не повод запрещать ему экспериментировать с миром ве-
щей или явлений, поступков или отношений. Только постигая свои возможно-
сти, границы своих «хочу» и «могу», ребенок овладевает умениями и навыка-
ми. Лишь постепенно давая ребенку все больше и больше самостоятельности, 
можно воспитать личность, способную к самоконтролю и автономии. Расширяя 
зону самостоятельности собственного ребенка, родители овладевают стратеги-
ей воспитания социально ответственного гражданина, а не иждивенца, зависи-
мого, неумелого и личностно незрелого. 

жүктеу/скачать 3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: