Мотивация трудовой деятельности

48 
деятельности ведут к формированию мотивов выбора профессии, а 
последние ведут к мотивам выбора места работы). 
Мотивы трудовой деятельности. Исследователи выделяют причины, 
которые заставляют человека заниматься трудом. 
Первая группа причин – побуждения общественного характера. К ним 
относятся осознание необходимости приносить пользу обществу, желание 
оказывать помощь другим людям, общественная установка на необходимость 
трудовой деятельности и т.д. 
Вторая группа – получение определенных материальных благ для себя и 
семьи. 
Третья группа – удовлетворение потребности в самоактуализации, 
самовыражении, самореализации. К этой же группе относится и мотив, 
связанный с удовлетворением потребности в общественном признании, в 
уважении со стороны других. 
Трудовое воспитание школьников и должно состоять в формировании 
и закреплении этих мотивов. 
Мотивы выбора профессии. Выбор профессии – сложный и достаточно 
длительный мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии 
во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью. 
Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на 
имеющиеся у него социальные ценности.
Профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоятельств, 
но важно принимать во внимание, насколько выбираемая деятельность 
соответствует склонностям и способностям человека.
Имеющиеся у человека определенные сочетания типологических 
особенностей проявления свойств нервной системы (сила-слабость, 
подвижность-инертность, уравновешенность-неуравновешенность) могут 
обусловливать склонность человека к определенному типу деятельности.
Мотивы выбора места работы. Здесь необходимо учитывать 
«внешние» и «внутренние» факторы (мотиваторы), которые рассматриваются 
человеком в процессе принятия решения – куда лучше пойти работать. В 
основном это касается оценки внешней ситуации, своих возможностей и 
состояния, соответствия выбираемой работы профессии, своим интересам и 
склонностям. 
Оценка внешней ситуации (положительных и отрицательных 
производственных факторов) включает в себя: величину заработной платы, 
льготы, предоставляемые работающим на данном предприятии; близость к 
дому, удобство транспортного сообщения; эстетику места работы и наличие 
вредного производства; сменность, наличие твердого или свободного 
графика работы; надежность и престиж фирмы, компании; меру 
ответственности; возможность одновременно с работой учиться в вузе; 
психологический климат в коллективе, систему поощрений и наказаний и т.д. 
Оценка своих возможностей включает: состояние здоровья, наличие 
способностей к данной работе и профессионально важных качеств, уровень 

49 
образования, склонность к работе без стрессов, в свободном ритме или к 
монотонной работе с заданным темпом. 
Оценка выбираемого места работы с учетом интересов касается 
возможности продвижения на данном предприятии или в учреждении по 
«служебной лестнице», руководящей работы, профессионального роста, 
проявления личной инициативы и выдумки (творчества) и т.п. 
Мотивы выбора профессии и места работы классифицированы 
Э.С. Чугуновой. Она выделяет доминантный тип профессиональной 
мотивации (устойчивый интерес к профессии), ситуативный тип 
профессиональной 
мотивации 
(влияние 
привходящих 
жизненных 
обстоятельств, которые не всегда согласуются с интересами человека) и 
конформистский (или суггестивный) тип профессиональной мотивации 
(внушающее влияние со стороны ближайшего социального окружения – 
советы родных, друзей, знакомых). 
Мотивы педагогической деятельности. Мотивы поступления в 
педагогический вуз и выбора профессии педагога разнообразны, причем 
некоторые из них не соответствуют педагогической деятельности. Это 
обстоятельство давно беспокоит педагогическую общественность и вузы. По 
данным многих опросов (А.Э. Штейнмец, 1998), только от 30 до 45% 
поступивших в педагогические вузы положительно относятся к профессии 
учителя. Около 40% поступают в вуз из-за интереса к тому или иному 
предмету («предметные мотивы»), не имея интереса к учительской 
деятельности. От 13 до 22% студентов не относятся позитивно ни к 
деятельности учителя, ни к профилирующему предмету, мотивами 
поступления в вуз в данном случае являются либо стремление избежать 
службы в армии (у юношей), либо престижность высшего образования (у 
девушек).
Среди всего многообразия мотивов именно профессиональные мотивы 
признаются ведущими в личности педагога, определяющими все остальные. 
Профессиональные мотивы педагога, как и всякая мотивация, 
составляют сложную структуру. В нее включаются мотивы выбора 
педагогической профессии; мотивы, проявляющиеся в процессе труда 
учителя; мотивы совершенствования педагогической деятельности. 
К мотивам выбора педагогической профессии относят интерес к работе 
с детьми, подражание (в первую очередь любимому учителю), способности к 
организаторской деятельности, проверенные в работе с детьми и др. 
А.К. Байметов, изучая мотивы педагогической деятельности, все их 
разнообразие объединил в три группы:
1) мотивы долженствования; 
2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом; 
3) мотивы увлеченности общением с детьми («любовь к детям»). 
Среди негативных факторов педагогической деятельности отмечается 
низкая 
престижность 
профессии 
учителя, 
нервно-психическая 
напряженность труда, наличие в большинстве школ женского учительского 

50 
коллектива. Эти и другие факторы влияют на увольнение учителей и на 
нежелании выпускников педагогических вузов работать в школе. 
Для педагогической профессии очень важен определенный набор 
личностных качеств, которые в соответствии с принципом единства сознания 
и деятельности должны быть сформированы у педагога в процессе 
педагогического труда и в то же время обуславливать его успех. 

жүктеу/скачать 1,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: