Психолого-педагогическое сопровождение
жүктеу/скачать 28,01 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Четвертый этап
| Третий этап – коррекция выявленных нарушений. Указанный этап способствует формированию коллективных мнений и суждений о подростке; перестройке общения ребенка со сверстниками в системе межличностных отношений; включению подростка в коллективно организуемые виды деятельности; развитию и коррекции познавательных процессов учащихся; формированию положительного отношения к учебно-познавательной мотивации учения.
При работе с детьми «группы риска», в первую очередь, изучается ближайшее окружение. Это родители, учителя, одноклассники. Важную роль в психолого-педагогической поддержке играет практическая часть, представляемая в виде социальных технологий. Например, творческие мастерские, тренинги, игры, т.е. организация совместной деятельности педагогов и подростков, которая строится на основе диалога и направлена на познавательную активность. Благодаря таким технологиям, подросток может реализовывать свои возможности в различных сферах жизнедеятельности. Создаются условия для выражения своих взглядов, а также для обмена опытом и точек зрения в обсуждении вопроса, решения данного вопроса, предвидения последствий своих поступков. Тем самым стимулируется потребность в общении, в умении договариваться. Успех реализации подобных технологий выражается в изменении поведения подростка, так как ему приходится находиться в нестандартных ситуациях, что способствует открытости его новому социальному опыту. Все это происходит под наблюдением педагога, в нужный момент им оказывается консультативная помощь подростку в целях поддержки. Четвертый этап – анализ и оценка результатов деятельности по осуществлению психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска». Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска» должно быть реализовано комплексно. Только в таком случае возможно достичь положительных результатов. Поэтому комплексный подход должен быть положен в основу работы с данной категорией детей. Преодоление конфликтных ситуаций с детьми «группы риска» представляет собой координацию профессиональных умений различных специалистов, которые работают с ними, в целях обеспечения эффективности работы в нужном направлении. Классный руководитель предоставляет сведения о подростке «группы риска» по следующий показателям: участие ученика в жизни класса; положительные качества личности; взаимоотношение со сверстниками; досуг ребенка в свободное время; влияние семьи; причины возникновения конфликтов со сверстниками; проведённая работа с подростком и ее результаты. Социальный педагог: собирает все имеющиеся сведения в систему; проводит беседы с подростком, с одноклассниками, семьей, учителями; посещает уроки, особенно те занятия, в которых возникают конфликтные ситуации; привлекает к работе с подростком психолога. Педагог-психолог: изучает поведение подростка группы риска, особенности его жизни и воспитания, отношение к учению, взаимоотношение со сверстниками; выявляет недостатки семейного воспитания, взаимоотношение с родителями, «авторитет» родителей; проводит консультации с целью осознанности своих поступков, умения бороться со своими эмоциями, преодоления страхов в общении из-за чего возникают конфликты; проводит психологические тренинги с подростком, наблюдает за его поведением в разрешении конфликтных ситуаций; выявляет эффективные методы работы с подростком, которые приносят положительные результаты. На основе полученных данных специалистами, сопровождающего подростка, и составляется индивидуальный план работы с ним. Если после проделанной работы не наблюдается положительный результат при работе со специалистами, то заместитель директора по воспитательной работе организует педагогический консилиум с участием учителей-предметников и специалистов, работающих с данным подростком. Директор школы осуществляет координацию деятельности всех специалистов и в случае необходимости принимает следующие решения: о приглашении родителей подростка на заседание Совета профилактики; в случае уклонения от исполнения родительских обязанностей о ходатайстве перед ПДН о составлении протокола на родителей; о направлении подростка на Комиссию по делам несовершеннолетних; о вынесении вопроса на педагогический совет для обсуждения и принятий коллегиального решения. Оказывая психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска», следует учитывать работу не только одного специалиста. Необходимо проанализировать комплексную работу всех специалистов, деятельность которых направлена на оказание всесторонней помощи подростку. Важным условием для формирования положительных результатов работы с подростком «группы риска» является работа с семьей. Необходимо проводить профилактические беседы с родителями подростка, в ходе которых выясняются некоторые причины соответствующего поведения ребенка. Изучение семьи может быть успешным при условии проявления социальным педагогом высокого такта, уважительного, внимательного и чуткого отношения к родителям. Привлечение родителей и детей к занятиям художественной деятельностью, является одним из самых распространенных направлений психолого-педагогического сопровождения, так как в процессе группового творчества осуществляется динамика роста в эмоциональной и социальной сферах. Такое направление также предполагает развитие изобразительной деятельности, что способствует нормальному развитию ребенка. Через художественную деятельность развиваются такие качества, как уважение труда (своего либо чужого), самостоятельность, взаимовыручка, патриотизм, любовь к природе, искусству, людям. В работе с подростками «группы риска» чаще всего используется «интегративная арт-терапия», корректирующая нарушения взаимоотношений ребенка и родителей, а также повышающая их социальную адаптацию. Основными видам арт- терапии, используемыми в работе с данной категорией детей, являются: музыка, театральная и игровая терапия, танцы, художественная лепка, сочинительство. Выбор направления для работы с семьей зависит задач, поставленных для коррекции и индивидуальных потребностей подростков и их родителей. Подводя все вышесказанное, нам хотелось бы отметить несколько общих правил при работе с детьми «группы риска»: изучая особенности ребенка, необходимо быть справедливым (для этого нужно получить информацию о нем из различных источников, например, родители, сверстники, учителя, руководители кружков); подбирая методы работы с ним, выбирать именно те, которые в большей степени способствуют его всестороннему развитию, учитывая индивидуальные особенности; изучая личность школьника, не нужно забывать о том, что процесс его становления динамичен. жүктеу/скачать 28,01 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|