Рабочая программа дисциплины (модуля) в. Од. 1 Детская литература Направление подготовки

11.

 

Развитие  классической  детской  литературы  в  первой  половине  XIX  века.  Значение  и 

особенности    творчества  А.С.  Пушкина,  П.П.  Ершова,    А.  Погорельского,  В.Ф.  Одоевского. 

Отражение  социальных  явлений  в  басенном  жанре.  Характеристика  творческой  манеры 

указанных писателей. 

12.

 

Разнообразие  жанров  и  направлений  в  детской  литературе  середины  и  конца  XIX  века. 

Детская литература как средство воспитания нового поколения.  Возникновение литературно-

критического  направления.  Взгляды  А.И.  Герцена,    Н.В.  Шелгунова,  В.Г.  Белинского,  Н.Г. 

Чернышевского,  Н.А.  Добролюбова  на  требования  к  детской  книге  и  детскому  чтению. 

Развитие периодической печати. 

13.

 

 Разрешение  вопроса  о  месте  русской  народной  сказки  в  детском  чтении  в  конце  XIX 

века.    Развитие  поэтической  лирики  ля  детей  во  второй  половине  XIX  века:  А.  В.  Кольцов, 

И.С.  Никитин,  Плещеев.  Освещение  проблем  детства  в  поэзии  Н.А.  Некрасова. 

Характеристика творческой манеры указанных писателей. 

14.

 

Зарождение  и  развитие  реалистических  и  гуманистических  традиций  в  детской  прозе. 

Проблемы детства в произведениях А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, В.Г. Короленко, Н.Г. Гарина-

Михайловского,  И.А. Куприна.  

15.

 

Специфика переходного периода в развитии детской литературы конца XIX – начала XX 

века.  Поэты  «Серебряного  века»  в  детском  чтении:  С.Есенин,  А.Блок,  Саша  Черный.  Общая 

характеристика новых традиций и направлений детской прозы и поэзии в начале XX века ( 20-

е годы): В. В. Маяковский, Д. Бедный, Н. Асеев, В. Инбер и др. 

16.

 

Создание новых эстетических и идейных принципов  в детской поэзии в первой половине 

XX  века.    Особенности  творчества    В.В.  Маяковского  для  детей:  проблематика,  тематика, 

художественные  приемы.  Значение  произведений  А.Л.  Барто  для  воспитания  «новых»  

граждан  «советской  страны».  Актуальность    произведений  А.Л.  Барто  для  современности: 

сатира и юмор в детских произведениях, лирика, реалистичность детских портретов. 

17.

 

Роль  М.  Горького  в  процессе  становления  новой  советской  детской  литературы. 

Литературно-критическая деятельность: требования к книгам для детей разного возраста, круг 

чтения,  тематика,  сюжеты,  язык  детских  книг,  место  фантастики  в  детской  литературе. 

Произведения М. Горького для детей и юношества. 

18.

 

Развитие  традиций природоведческой литературы для детей в XIX  – XX  вв. Рассказы и 

сказки  Д.Н.  Мамина-Сибяряка  (  «Аленушкины  сказки»),  произведения  М.М.  Пришвина 

«Рассказы  егеря  Михал  Михалыча»,  «Кладовая  солнца»,  «Золотой  луг»  и  др.  Значение 

творчества  В.В.  Бианки  для  развития  советской    научно-художественной  природоведческой 

книги для детей. Характеристика творческой манеры указанных писателей. 

19.

 

Развитие  жанра  литературной  сказки  в  «советской»  детской  литературе.  Традиции  и 

новаторство  в  сказке  Ю.  Олеши  «Три  толстяка»,  сказка  А.К.  Толстого  «Приключения  

Буратино,  или  Золотой  ключик».  Произведения  В.П.  Катаева  –  быт  и  фантастика:  «Цветик 

семицветик», «Дудочка и кувшинчик», «Жемчужина» и т.д. Маленькие герои в произведениях 

Н.Н.  Носова  «Приключения  Незнайки».  Охарактеризуйте  особенности  творческой  манеры 

указанных писателей. 

20.

 

Развитие  темы  детства  в  произведениях    детских  поэтов  середины  XX  века.  Веселые 

стихи  С.В.  Михалкова:  «Так»,  «Котята»,  «Не  спать»,  «Мы  с  приятелем»,  «А  что  у  вас?», 

«Песенка  друзей».  Разнообразие  детских  характеров  и  портретов  в  поэзии  А.Л.  Барто: 

«Любочка»,  «Леночка  с  букетом»,  «Буква  «Р»  »,  «Болтунья»,  «Девочка  ревушка»,  «Девочка 

чумазая»  и  др.  Произведения  о  детях  и  их  жизни  С.Я.  Маршака:  «В  поезде»,  «Усатый 

полосатый»,  «  Мастер  –  ломастер»    и  др.  Охарактеризуйте  особенности  творческой  манеры 

указанных писателей. 

21.

 

Педагогическая направленность и развивающее значение произведений  для детей поэтов 

середины  XX  века.  Литературно-исследовательская  деятельность  К.И.  Чуковского. 

Стихотворные  циклы  С.Я.  Маршака  «Детки  в  клетке»,  «Веселое  путешествие  от  А  до  Я», 

«Веселый счет», «Лесная книга», « Разноцветная книга», «Круглый год». 

22.

 

Возможности  детской  поэзии  середины  XX  века  в  формировании  гражданственности  и 

патриотизма  у  молодежи.  Поэмы  С.В.  Михалкова  «Дядя  Степа»  (и  другие  ее  части),  «Миша 

Корольков»,  «Данила  Кузмич»;  произведения  С.Я.  Маршака  «Пожар»,  «Почта»,  «Военная 

почта», «Рассказ о неизвестном герое». 

23.

 

Разнообразие  тематики  в  прозаических  произведениях  писателей  второй  половины  XX 

века. Тема человеческих взаимоотношений: рассказы В. Драгунского, В. Голявкин, Я. Аким, 

И.  Токмакова,  Э.  Успенский,  Б.  Заходер,  Г.  Остер,  Ю.  Мориц.  Тема  «Про  меня  самого»:  В. 

Драгунский,  Н.  Носов,  А.  Кушнер,  Э.  Успенский,  Р.  Погодин,  В.  Голявкин.    Тема  дружбы  и 

школьной жизни. 

24.

 

 Появление  и  развитие  переводной  зарубежной  литературы  для  детей  в  России.  Первые 

переводные  произведения XVIII века. Сказки Ш.Перро, братьев Гримм, Дж. Свифта, Д. Дефо, 

Ф. Рабле в кругу чтения российской молодежи. Самобытность творчества названных авторов. 

Сходство тенденций зарубежной и отечественной литературы.  

 

б)

 

 критерии оценивания компетенций (результатов) 

«не  зачтено»  -  в  ответе  студента  допущены  существенные  фактические  ошибки, 

которые не смог исправить; на большую часть дополнительных вопросов студент не ответил 

или  дал  неверный  ответ.  Студент  не  ориентируется  в  основных  понятиях  курса, 

демонстрирует отсутствие умений применить знания в процессе решения задач. 

«зачтено» - студент осознанно и логично раскрывает проблемы,  современные подходы 

в  ее  изучении;  выделяет  сущность  и  специфические  особенности  разработки  и  реализации 

проблемы  в  теории  и  практике  подготовки  к  школе  детей  с  ОВЗ;  при  необходимости 

раскрывает  проблемы  с  позиции  частных  методик;  способен  к  адаптации знаний  к  условиям 

конкретной  ситуации  демонстрирует  способность  к  интеграции  знаний  по  проблеме, 

структурированию ответа, анализу существующих позиций в теории и практике. 

в)

 

описание шкалы оценивания 

 «не зачтено» - рейтинговая  оценка работы в процессе изучения учебной дисциплины 

ниже 55 баллов.

 

«зачтено» - рейтинговая оценка работы в процессе изучения учебной дисциплины 

выше 55 баллов. 

 

6.2.2. Наименование оценочного средства* (в соответствии с таблицей 6.1) 

а)

 

типовые задания (вопросы) – образец 

Примерные тестовые задания по Разделу 2. 

№ 1. «Наука, изучающая особенности художественной литературы, особенности ее развития и 

оценок ее современниками»-это: 

1)

 

теория литературы 

2)

 

история литературы 

3)

 

литературоведение 

4)

 

литературная критика 

№  2.  Раздел  литературоведения,  изучающий  своеобразие  литературы  как  особой  формы 

духовной  деятельности  людей,  законы  ее  развития,    литературные  методы,  жанры, 

структурные особенности построения произведений, социальную роль литературы: 

1)

 

литературный процесс 

2)

 

история литературы 

3)

 

литературная критика  

4)

 

теория литературы 

№  3.    В  задачи  данного  раздела  входит  изучение  процесса  развития  мировой  литературы, 

отдельных  национальных  литератур,  выявление  их  своеобразия  на  различных  этапах 

развития, анализ творческого пути отдельных авторов: 

1)

 

история литературы 

2)

 

теория литературы  

3)

 

текстология 

4)

 

археография 

№  4.  Задачами  данного  раздела  науки  является  определение  роли  и  значения  отдельных 

явлений  художественной  литературы  для  современности,  общественной  жизни  и 

социальной борьбы, изучение отдельных произведений или творчества писателя в целом: 

1)

 

история литературы 

2)

 

литературная критика 

3)

 

 палеография 

4)

 

текстология 

№ 5. Дайте определение понятия «литература»:    

№6.Определите содержание понятия «литературный язык»:  

№7.Укажите  последовательность  этапов  становления  человека  как  главного  героя 

произведений художественной литературы: 

1)

 

Древнегреческая мифология 

2)

 

Древнеегипетская мифология 

3)

 

Древнеиндийская мифология 

№8.Назовите  основные  критерии,  определяющие  литературное  произведение  как 

художественное единство:   

 № 9. Вопрос о специфике детской литературы впервые был поставлен: 

1)

 

А.С. Макаренко 

2)

 

М. Горьким 

3)

 

революционерами-демократами 

4)

 

советскими писателями  

№ 10. Назовите функции литературы для детей:  

№ 11. Перечислите специфические черты детской литературы: 

№  12.  Один  из  детских  авторов  утверждал,  что  детская  книга  должна  иметь  «запас  на 

вырост» это был: 

1)

 

С.В, Михалков 

2)

 

А.Л. Барто 

3)

 

Б. Житков 

4)

 

Г. Остер 

№  13.  Этот  автор  изучил  собственно  детское  творчество  и  в  результате  создал  книгу,  в 

которой отразил специфические черты детской литературы, в том числе поэзии: 

1)

 

В.В. Маяковский 

2)

 

К.И. Чуковский 

3)

 

С.Я. Маршак 

4)

 

Д. Хармс 

№ 14.  Язык детского произведения как одну из специфических черт рассматривал: 

1)

 

В. В. Маяковский 

2)

 

М. Горький 

3)

 

Д. Бедный 

4)

 

С.Я. Маршак 

 

Примерные темы рефератов по Разделу 2. 

-

 

Традиционные формулы русских народных сказок 

-

 

Образы младшего брата в народных сказках 

-

 

Женские образы в волшебных сказках, их функции 

-

 

Происхождение, особенности и функции образа Бабы Яги в сказках 

-

 

Происхождение, особенности и функции образа Змея Горыныча В сказках 

-

 

Происхождение, особенности и функции образа Кощея Бессмертного  

-

 

Выразительное рассказывание сказок. 

-

 

Сопоставительный анализ сказки и литературного сюжета (по выбору студента). 

 

Примерные задания контрольной работы по Разделу 6 . 

Контрольная работа по произведениям С.В. Михалкова 

Вариант 1 

1.

 

Выявите  в  сборнике  С.В.Михалкова  «Мы  с  приятелем»  /или  в  другом  сборнике/ 

лирические 

стихи, 

посвященные 

занятиям, 

играм, 

учению 

детей, 

их 

взаимоотношениям, раздумьям. Покажите на конкретном примере, что, выбирая темы 

и художественные приемы, поэт учитывает интересы и особенности восприятия своего 

читателя  /  обратите  внимание  на  разговорную  интонацию,  сказовый  характер  речи, 

юмор, игру словом, ритмом/. 

2.

 

Какие  задачи  стремится  решить  поэт  в  стихотворениях,  посвященных  природе, 

что позволяет говорить о философском начале в них? Какие интересные особенности в 

их  композиции,  ритмической  структуре,  языке  определяют  живость  и  естественность 

их тона. Покажите на примерах значение юмора в этих произведениях. 

3.

 

Как  вы  определите  жанр  стихотворения  «Весёлый  турист»?  Что  сближает  его  со 

сказкой.  С  песней?  Выявите  основной  тон,  построение  этого  произведения.  Какие 

качества  подчеркнуты  в  облике  его  героя  в  самом  начале?  Какое  символическое  

значение приобретает образ. В чем, по вашему мнению, состоит символический смысл 

этого  произведения?  Можно  ли  говорить  о  близости  к  нему  стихотворений  «Веселое 

звено»,  «Песенка  друзей»,  «Веселые  путешественники»,  «Пути  дороги»?  Почему  и 

какой, часто повторяющийся то в названии этих произведений, то в их тексте, эпитет, 

определяет их эмоциональный настрой? 

4.

 

Отнесете ли вы к жанру веселых стихов стихотворение «Мы с приятелем». Какие 

черты  жизни  подростка  в  нем  отражены?  Что  порицает  и  что  утверждает  в  нем  поэт, 

какими  приемами  пользуется?  Обратите  внимание  на  особенности  речи,  на  функцию 

местоимений и числительных  в ней, на систему гипербол. 

 

Примерные задания итогового контроля по курсу. 

Тест 

 №1.  Раздел  литературоведения,  изучающий  своеобразие  литературы  как  особой  формы 

духовной  деятельности  людей,  законы  ее  развития,    литературные  методы,  жанры, 

структурные особенности построения произведений, социальную роль литературы: 

1)  литературный процесс 

2)  история литературы 

3)  литературная критика  

4)  теория литературы 

№2.  Один из детских авторов утверждал, что детская книга должна иметь «запас на вырост» 

это был: 

1)  С.В, Михалков 

2)  А.Л. Барто 

3)  Б. Житков 

4)  Г. Остер 

№3.    По  Мнению  В.Я.  Проппа  именно  эти  обряды    древних  славян  породил  многие  мотивы 

волшебных сказок:  

1)  обряды инициации 

2)  земледельческие обряды 

3)  охотничьи обряды 

4)  календарные обряды 

№4.   Божья коровка, 

          Полети на небко, 

          Там твои детки 

          Кушают конфетки. 

Это произведение относится к жанру: 

1)  потешка 

2)  закличка 

3)  приговорка 

4)  прибаутка 

№5.   Прием, на котором основаны скороговорки: 

1)  эвфония 

2)  аллитерация 

3)  ассонанс 

4)  метафора  

№6.      Сюжеты  волшебных  сказок  предназначались  в  основном  для  взрослых,  исключением 

является сказка: 

1)  «Кащей Бессмертный» 

2)  «Гуси – лебеди» 

3)  «Василиса Премудрая» 

4)  «Лихо Одноглазое» 

№7.  Жанр, появившийся в детской литературе в России в 18 в.: 

1)  поэма 

2)  рассказ 

3)  роман 

4)  поучение 

№8.    В  16  веке  существовали  различные  виды  детских  книг,  среди  перечисленных  есть  

лишняя: 

1)  книжки-картинки 

2)  буквари 

3)  фряжские листы 

4)  навертни 

№9.  Общей чертой в композиции сказок А. Погорельского «Черная курица…» и «Городок в 

табакерке» В.Ф. Одоевского: 

1)  психологизм характеров героев 

2)  построение сюжета 

3)  антропоморфизм 

4)  мотив сна 

№10.    Автором  этого  отрывка  из  произведения:  «А  вчерась  мне  была  выволочка.  Хозяин 

выволок  меня  за  волосья  на  улицу  и  отчесал  меня  шпандырем  за  то,  что  я    качал  ихнего 

ребенка и по нечаянности заснул…» является: 

1)  Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» 

2)  В. Гаршин «Медведи» 

3)  Д.Н. Мамин-Сибиряк «Кормилец» 

4)  А.П. Чехов «Ванька» 

№11. К.Д. Ушинский основоположник педагогической науки в России создал учебные книги, 

одна из перечисленных ниже не его творение: 

1)   «Новая азбука» 

2)   «Человек как предмет воспитания» 

3)  «Родное слово» 

4)  «Детский мир» 

№12.  Андерсеновские сказочные традиции отразились в произведениях многих писателей 19 

в., однако этот автор их не использовал: 

1)  Ф.М. Достоевский 

2)  Н.А. Некрасов 

3)  В.М. Гаршин 

4)  Д.Н. Мамин-Сибиряк 

№13.    Писатели  порубежья  в  своих  произведениях  часто  обрекали  героев-детей  на  гибель 

потому, что : 

1)  хотели показать слабость героев 

2)  хотели показать невыносимые условия жизни 

3)  не видели другого выхода 

4)  хотели вызвать слезы у читателей 

№14.  Первое стихотворение «Берёза» С. Есенина появились в детском журнале: 

1)  «Тропинка» 

2)  «Светлячок» 

3)  «Задушевное слово» 

4)  «Мирок» 

№15.    В.Г.  Короленко  создал  произведение  для  взрослых  читателей  «В  дурном  обществе», 

которое было адаптировано автором для детей под названием: 

1)  «Слепой музыкант» 

2)  «Чудная» 

3)  «Река играет» 

4)  «Дети подземелья» 

№16.  Вот ворона на крыше покатой 

           Так с зимы и осталась лохматой… 

          А уж в воздухе – вешние звоны, 

          Даже дух занялся у вороны… 

Автором этого  эпизода является: 

1)  К. Бальмонт 

2)  И. Бунин 

3)  Н. Гумилев 

4)  А, Блок 

№17.  Первый номер журнала «Детская литература» вышел в: 

1)  1948 г. 

2)  1932 г. 

3)  1935 г. 

4)  1966 г. 

№18. Первым стихотворением В.В. Маяковского для детей по право считается: 

1)  «Конь-огонь» 

2)  «Тучкины штучки» 

3)  «Что ни страница то слон, то львица» 

4)  «Кем быть?» 

№19. Существует единственное правильное соответствие между эпизодом из произведения и 

его автором: 

Мой весёлый звонкий мяч! 

Ты куда пустился вскачь? 

Красный, жёлтый, голубой –  

Не угнаться за тобой… 

1)  С. Михалков 

2)  К. Чуковский 

3)  С. Маршак 

4)  А. Барто 

№20.  С.Я. Маршак, в произведении «Тихая сказка» использовал прием: 

1)  метафора  

2)  метонимия 

3)  ассонанс 

4)  аллитерация 

№21.Сказка  А.  Волкова  «Волшебник  Изумрудного  города»  появилась  в  результате 

подготовки к сдаче кандидатского экзамена по английскому языку – он занимался переводом 

произведения: 

1)  Ф. Баум «Волшебник  из страны Оз » 

2)  Э. Фарджон «Как дочка короля плакала на луне» 

3)  Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» 

4)  Э. Несбит «Пятеро детей и чудище» 

№22.    Это  история  о  том,  как  нелепые  капризы  могут  привести  к  большой  беде,  ее  автор  и 

название: 

1)  С. Маршак «Сказка о глупом мышонке» 

2)  С. Маршак «Тихая сказка» 

3)  А. Гайдар «Голубая чашка» 

4)  А. Гайдар «Чук иГек» 

№23.    Автор  этих  произведений  «Неумейка»,  «Жадина»,  «Друг»,  вошедших  в  круг  чтения 

современного ребенка, является: 

1)  А. Барто 

2)  С. Михалков 

3)  Я. Аким 

4)  Д. Хармс  

№24.  В колыбельных песнях доминирует один из данных стихотворных размеров: 

1)  ямб 

2)  хорей 

3)  анапест 

4)  дактиль 

№25.  «Построение художественного произведения , система организации образов, их связей 

и отношений» это: 

1)  конфликт 

2)  сюжет 

3)  фабула 

4)  композиция 

 

б)

 

критерии оценивания компетенций (результатов) 

«не  зачтено»  -  в  ответе  студента  допущены  существенные  фактические  ошибки,  которые  не 

смог  исправить;  на  большую  часть  дополнительных  вопросов  студент  не  ответил  или  дал 

неверный  ответ.  Студент  не  ориентируется  в  основных  понятиях  курса,  демонстрирует 

отсутствие умений применить знания в процессе решения задач. 

«зачтено»  -  студент  осознанно  и  логично  раскрывает  проблемы,    современные  подходы  в  ее 

изучении;  выделяет  сущность  и  специфические  особенности  разработки  и  реализации 

проблемы в теории и практике детской литературы; при необходимости раскрывает проблемы 

с  позиции  частных  методик;  способен  к  адаптации  знаний  к  условиям  конкретной  ситуации 

демонстрирует  способность  к  интеграции  знаний  по  проблеме,  структурированию  ответа, 

анализу существующих позиций в теории и практике. 

 

6.3    Методические  материалы,  определяющие  процедуры  оценивания  знаний,  умений, 

навыков

  и  (или)  опыта  деятельности,  характеризующие  этапы  формирования 

компетенций

 

жүктеу/скачать 342,94 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: