О подходах к построению содержания профессионального образования

– натренировать пользоваться конкретным оборудованием и инструментами; 
– включить в реальную ситуацию практического действия, как правило, связанную 
с ответственностью и риском.
Необходимо выстроить учебную ситуацию, моделирующую реальную ситуацию 
деятельности, в которой способ будет выстроен или освоен без риска, сопровождающего 
реальные ситуации; обобщённое знание в такой ситуации выступает инструментом для 
решения учебной (то есть обобщённой, модельной) задачи. 
Этот подход продемонстрировал свою эффективность: 
– в освоении уникального оборудования и подготовке к решению уникальных 
задач, например, в подготовке космонавтов или операторов крупных энергетических 
комплексов, на основе ориентировочной основы действия, карты операций, каждая из 
которых может быть освоена отдельно, но которые имеют смысл лишь в заданной схеме 
(П. Я. Гальперин [2]); 
– в формировании основ теоретического мышления и освоении базовых 
теоретических понятий, одновременно в формировании способности и готовности 
учиться в начальной школе, на основе ситуации невозможности практического действия, 
требующей рефлексивного оформления и поиска способа (В. В. Давыдов [5]); 
– в формировании схем рефлексивного мышления, позволяющего соединять 
различные предметные и практические знания, на основе синтеза строить семантические 
модели, индивидуальные стратегии и проекты деятельности (педагогика самоопределения 
[8] и системо-мыследеятельностная педагогика [3]). 

жүктеу/скачать 0,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: