Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической
Природосообразные, использующие методы народной педагогики
жүктеу/скачать 119 Kb.
|
1 2
Байланысты:СПЕЦИФИКА ПРИМЕНЕНИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (статья)
- Бұл бет үшін навигация:
- Альтернативные
- Модульное обучение
| Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.
Альтернативные: вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С.Френе, технология вероятностного образования А.М.Лобка. Данная классификация является на наш взгляд исчерпывающей, в ней лаконично продемонстрирована масштабность педагогических инноваций и в то же время не оставлена без внимания ни одна технология. Таким образом, быть педагогически грамотным специалистом без изучения и применения в своей деятельности инновационных технологий просто невозможно. Целесообразно отметить, что уже сегодня большинство учителей общеобразовательной школы работают творчески, способствуя тем самым оптимизации процесса обучения. Так, многие из них навсегда забыли об авторитаризме и давлении своим авторитетом на ребенка, заменим эти качества лаской и демократизмом. Стоит ли говорить, что педагоги взяли за правило работать индивидуально с одаренными детьми и дифференцировать работу на уроках, давая возможность «подтянуться» неуспевающим школьникам. В связи с разработкой инновационных технологий обучения в школах, учителя стали применять новые формы учебной работы, используя игровую оболочку для урока (речь идет о начальной школе), они вместо обычных занятий проводят игры в виде соревнования, конкурса, путешествия. Для некоторых педагогов уже не в диковинку такие интерактивные технологии как аквариум, мозговой штурм, броуновское движение, метод проектов. Мы же в своей работе стали использовать модульное обучение, представляющее собой разновидность программированного обучения. Модульное обучение - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей [5]. Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель (целевая программа); банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ; методическое руководство по достижению целей; практические занятия по формированию необходимых умений; контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле [2]. Выбор нами модульной технологии обучения был обусловлен следующими соображениями. Как известно, прочность знаний достигается, если учащиеся в процессе обучения «совершают полный цикл учебно-познавательных действий: первичное восприятие и осмысление изучаемого материала, его последующее более глубокое осмысление, проделывая определенную работу по его запоминанию, применению усвоенных знаний на практике, а также их повторению и систематизации» [5]. В этом смысле показалось привлекательным в модульной технологии то, что в ней организация учебного процесса соответствует указанным глубинным закономерностям обучения. Кроме того, в модульной технологии предполагается режим самообучения и имеется возможность учитывать индивидуальные особенности учащихся: дети сами выбирают, когда и сколько они смогут усвоить. Это принципиально важно: модульная технология позволяет каждому ученику выбрать индивидуальный темп обучения, объем содержания учебного материала, формы организации своей познавательной деятельности, соответствующие его возможностям [6]. Отрадно также и то, что программный материал модуля подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. Это решает проблему преобладания чувствительности одного из анализаторов у учащихся, ведь, как известно, одни дети прекрасно воспринимают речь учителя, другим же непонятно задание, пока они самостоятельно не заглянут в учебник [2]. Новизна в деятельности учителя заключается в том, что на промежуточных этапах работы над модулем учитель не столько контролирует работу учащихся, сколько устанавливает степень усвоения изучаемого материала и помогает учащимся скорректировать свои учебные усилия. Новизна в деятельности ученика – это почти полная его самостоятельность при продвижении «внутри модуля». Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях [7]. При проведении модульного урока практикуется объединение учащихся в группы, где должны работать несколько слабых и средних учеников и обязательно хотя бы один сильный ученик. Таким образом, в процессе работы сильный ученик помогает слабому и одновременно совершенствует свои знания. На уроках модульного обучения присутствует элемент соревнования, что создает определенный стимул повышения познавательной активности учащихся. В модульной технологии применяется рейтинговая система оценки знаний, нет страха и напряжения, так часто сопровождающих выставление учителем отметок. Рейтинг – это действительное число, которое получается путем набора очков (баллов). В конце учебного периода все очки суммируются, и получается рейтинговая оценка. Рейтинговая оценка обученности позволяет с большей степенью достоверности характеризовать качество подготовленности учащегося по данному предмету. В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливается его рейтинг и сроки выполнения, т.е. основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценка знаний, умений и навыков с учетом их систематической работы [8]. В итоге, можно сказать, что формальными признаками применения учителем модульной технологии являются следующие: 1. Наличие модульной программы. 2. Объединение содержания теоретического материала в укрупненные блоки. 3. Построение системы занятий согласно вышеприведенной схеме. 4. Ознакомление учащихся с планом работы над модулем, сообщение им минимума знаний, умений и навыков по модулю и требований к ним. 5. Значительное преобладание (до 95%) самостоятельных форм работы учащихся по усвоению и закреплению знаний, умений и навыков. 6. Деятельность учителя в основном организующая, консультационная и коррекционная. 7. Проверка знаний, умений и навыков осуществляется в три этапа – стартовый, промежуточный и итоговый. 8. Отсутствие, как такового, текущего контроля знаний и умений и ежеурочного домашнего задания в привычном нашем понимании. 9. Применение «рейтинговой» системы оценивания работы учащихся. Рассмотрим процедуру применения модульной технологии, иллюстрируя примерами из собственного опыта. Эксперимент проходил на базе начальных классов СШЛ № 5. Первым шагом в данной работе стало составление нами детального плана-графика изучения модуля, так называемой модульной программы по предмету «Русский язык» для учащихся 4-го класса, с которой они, безусловно, были ознакомлены. Далее весь учебный материал мы разбили на макромодули. Эти макромодули разделили на модули, в которых, в свою очередь, выделили микромодули, соответствующие одному учебному занятию:
Покажем на примере макромодуля № 2 «Части речи», как осуществлялась структуризация учебного материала и учебно-познавательной деятельности учащихся по модулям. Рассмотрим модуль № 1 «Имя существительное».
Итак, на конкретных примерах нами была подробно описана сущность модульного обучения и специфика его организации в начальных классах (в данном случае 4-й класс). По урокам – модулям класс работал в течение 2-х месяцев. Результаты этой работы таковы: увеличился объём работы при экономии учебного времени; стало возможным качественное усвоение материала на требуемом стандартом уровне и в соответствии с индивидуальными способностями и темпом обучения ученика; появились навыки самоконтроля, самооценки; улучшилась организация учебного труда, чаще работали в парах; увеличилась накопляемость оценок; была сведена к минимуму репродуктивная деятельность учащихся. Работу по освоению данной технологии мы считаем незавершённой. Дело в том, что учащиеся начальных классов в силу возрастных особенностей еще не в состоянии совершенно самостоятельно выстроить свою учебную деятельность, поэтому им просто необходима непосредственная организация учителем учебной деятельности, активная помощь и консультирование в работе над учебным материалом модуля и контроль. Для класса в целом (29 учащихся) соблюсти это условие просто невозможно, так как за 45 минут урока при таком количественном составе учитель на одного ученика сможет выделить в среднем только 1,5 минуты. А ведь одно из требований модульной технологии – возможность оказания индивидуальной помощи каждому! Кроме того, модульная технология предполагает, что последовательность занятий организационно соответствует последовательности этапов познавательной деятельности учащихся, но опыт показывает, что в сложившейся урочной системе осуществить такое соответствие весьма трудно. Иными словами, при всем стремлении учителя внедрить модульную технологию ему объективно приходится на уроке организовывать разные виды деятельности учащихся, что делает занятие по модульной технологии внешне и внутренне схожим с обычным традиционным уроком. ЛИТЕРАТУРА: 1. Музрукова Т. Г., Нечаева И. В. Популярный словарь иностранных слов: около 5000 слов. – М.: Азбуковник. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. 3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. Том 1. 4. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 5. Харламов И.Ф. Педагогика. Краткий курс. – Минск: Изд-во Университетское, 2002 6. Киселева А. В., Слесарь И. Э. Модульная технология обучения на уроке физики // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1998. – № 1. – С. 41–51. 7. Дробышевский С. В. Модульное обучение: методические возможности и ограничения // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2003. – № 1. – С. 8–20. 8. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Москва.: 1996 г. Начальная школа №2 – 2003. С.33. жүктеу/скачать 119 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2