Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности
жүктеу/скачать 25,5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Цель исследования
| Объект исследования – образовательный процесс по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – проектная деятельность как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: обосновать необходимость применения проектной деятельности в развитии любознательности, познавательной активности дошкольников. Задачи исследования: Выявить уровень развития познавательной активности у детей подготовительной группы. Разработать проект и апробировать его в практике работы с детьми подготовительной группы. Гипотеза: Мы предполагаем, что включение детей в разные виды совместной, партнерской образовательной деятельности, в ходе реализации проекта, будет способствовать развитию познавательной активности старших дошкольников. Для выявления уровня сформированности познавательной активности дошкольников мы использовали диагностику В.С. Юркевич – методика «Древо желаний», методика «Выбор деятельности» автор Л.Н. Прохорова. По методике «Древо желаний» результаты оказались следующие. Почти у половины испытуемых детей (48%) был выявлен высокий уровень, у 36% детей обнаружен средний уровень и всего лишь у 16 % детей был выявлен низкий уровень познавательной активности. Качественный анализ результатов показал, что дети с высоким уровнем познавательной активности стремятся проникнуть в причинно-следственные связи явлений, они с большой радостью и желанием проявляют исследовательский интерес к миру. Дети со средним уровнем испытывают определенную потребность в знаниях, но их привлекает только поверхностная информация. Наконец, дети с низким уровнем познавательной активности вполне удовлетворены получением односложной информации, например, их интересует реальность услышанной когда-то истории и т.д. В соответствии с технологией проектного обучения нами был разработан проект «Моя родина». При разработке проекта мы руководствовались изученной методической литературой. Тип проекта – информационно-творческий, продолжительный (в течение 2-х месяцев). Возрастная группа – старшая. Виды деятельности: познавательно-исследовательская; чтение художественной литературы; игровая; коммуникативная; художественно-продуктивная; музыкальная. Вся работа в рамках проекта проходила в три этапа. На первом этапе наша цель – выявление уровня знаний детей о родном селе и принятие решения к осуществлению проекта. На этом этапе работы были запланированы такие мероприятия, как: экскурсии по улицам села; выяснили у детей, в каких местах они любят гулять с родителями; с целью выявления знаний детей о городе провели дидактическую игру «Знаешь ли ты своё село?»; вместе с детьми приняли решение об осуществлении проекта «Моя родина». На втором этапе работы была создана инициативная группа по реализации проекта, в состав которой вошли родители, дети, педагоги. Для осуществления проект были проведены следующие мероприятия: рассматривание буклетов, фотографий о селе; целевая прогулка – «Хаяхсытская Николаевская церковь с колокольней» 1889 года постройки; экскурсия в сельскую библиотеку; экскурсия по памятным местам села; прослушивание музыкальных произведений; цикл занятий по ознакомлению с родным селом: Воспитательно-образовательный процесс в детском саду невозможно организовать без участия родителей. Работу с родителями мы начали с выявления их информированности по данной теме. С этой целью мы провели игру «Интервью», анкетирование «Знаете ли вы своё село?». Далее были использованы такие формы работы, как: проведение беседы с детьми «Я могу рассказать вам…"; составление картотеки стихов и песен о своем селе; изготовление альбомов «Безопасная дорога от дома до детского сада»; оснащение предметно-пространственной развивающей среды: выставка книг писателей из села; создание альбома фотографий села; оформление продуктов детского творчества (рисунки, макеты, поделки); оформление фотоальбомов «Времена года в селе», «Где мы были» (по материалам экскурсий); подготовка атрибутов для сюжетно-ролевых игр; обновление и изготовление дидактических игр по теме; создание игровых ситуаций: «Строим село», «Правила уличного движения», «Уроки вежливости и этикета».[3, 4] В завершение работы над проектом праздничная программа «С днем рождения, любимое село!» с участием родителей, презентация альбомов, изготовленных родителями. На завершающем этапе эмпирического исследования нами были выявлены уровни познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. В исследовании применялась та же методика «Древо желаний» (В.С. Юркевич). Результаты оказались следующие: больше чем у половины испытуемых детей (60%) был выявлен высокий уровень, у 35 % детей обнаружен средний уровень и всего лишь у 5% детей был выявлен низкий уровень познавательной активности. Если сравнить данные диагностики на констатирующем этапе и завершающем (контрольном), то можно сделать вывод, что активное вовлечение детей в проектно-исследовательскую деятельность дает свои положительные результаты: познавательный интерес и познавательная активность у детей повысились. Наша гипотеза в ходе исследования подтвердилась. Действительно, включение детей в разные виды совместной, партнерской образовательной деятельности, в ходе реализации проекта способствует развитию познавательной активности старших дошкольников. Мы считаем, что если в дальнейшем работа будет проводиться в системе, то уровень развития познавательной активности детей будет только повышаться. Таким образом, мы изучили метод проектов как проекционную технологию, высокой степени адаптации данной технологии к специфике ДОУ. Ознакомились с материалами организации проектной деятельности в ДОУ, формами проектов. Даже ребенок средней возрастной группы может реализовать индивидуальную проектную деятельность в форме некоторых видов игр (ролевой, творческой режиссёрской и т.д.). Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода дошкольного детства подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. Ребёнок не укладывается в педагогический миф о том, что собственное исследование должно начинать лишь тогда, когда человек расширит свою память всеми знаниями. Творец и исследователь созревает не во время поступления в аспирантуру, а гораздо раньше своего прихода в детский сад. Исследования ведёт ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при совпадении и обобщении даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот период окрашен позитивными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры.[2] жүктеу/скачать 25,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|