Развитие возрастной психологии в конце XIX начале XX века в России

Большой вклад в развитие возрастной психологии внес П.П. Блонский. В качестве предмета психологии он считал поведение; основным методологическим принципом — генетический, илиисторический подход к изучению психики. Научная психология должна стать генетической психологией, а поведение человека может быть понято как история поведения. П.П. Блонский был известным педологом и выступал за комплексный подход в изучении ребенка.

Человек, согласно П.П. Блонскому, развивается в обществе на основе наследственных предпосылок. Признавая зависимость онтогенеза психики человека от ее филогенеза, он отмечал его своеобразие: ребенок всегда живет настоящим, в своем развитии он усваивает то, что ведет прямой дорогой к интеллекту взрослого. Социально обусловлены все виды детской деятельности, в том числе игра и учение. П.П. Блонский показал решающую роль школьного обучения в психическом развитии; при этом умственное развитие учащихся зависит от содержания образования.

Стержневой проблемой психологии развития П.П. Блонский считал проблему возраста. Возрастом он называет эпоху или стадию развития, которая характеризуется определенным симптомокомплексом, т.е. сочетанием устойчивых и специфических психологических структур. П.П. Блонский первым в советской психологии различил резкие (критические) и постепенные (литические) периоды в психическом развитии. Эпохи или стадии развития — это времена детской жизни, отделенные друг от друга резкими переходами (критическими периодами), а фазы развития отделены друг от друга литически. При этом сами возрастные эпохи являются исторически изменчивыми и определены в своем содержании конкретными условиями жизни детей.

Огромный вклад в развитие возрастной психологии внес Л.С. Выготский. Он создал культурно-историческую концепцию в психологии — учение об общественно-исторической природе психики человека. Л.С. Выготский предложил отличное от биологизаторских и социологизаторских теорий понимание источника, условий, форм, специфики и движущих сил психического развития ребенка; выявил и сформулировал основные законы детского развития.

Л.С. Выготский подчеркнул определяющую роль отношений между ребенком и взрослым для его психического развития; свою конкретную реализацию это положение получило в учении о ведущем значении обучения в развитии ребенка. Он ввел в психологию экспериментально-генетический метод исследования, суть которого состоит в воспроизведении в специально создаваемых и контролируемых условиях самого процесса происхождения и становления новых психических свойств и качеств.

Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития и предложил оригинальную периодизацию психического развития, представляющую собой чередование стабильных и критических возрастов. Он внес вклад в решение многих проблем возрастной и педагогической психологии. Взгляды Л.С. Выготского на процесс психического развития стали основой для разработки общепризнанной теории детского развития в отечественной психологии.

На основе сложившихся в отечественной психологии теоретических подходов были поставлены, с одной стороны, проблемы разработки надежных методов изучения закономерностей психического развития детей, с другой — проблемы использования знаний психологии развития в педагогическом процессе. А.Ф. Лазурский продолжил разработку метода естественного эксперимента, получившего широкое признание в педагогической практике. М.Я. Басов детально разработал и описал метод наблюдения в детской психологии. Специальные руководства по изучению психического развития на основе сочетания различных методов создали К.Н. Корнилов, Н.А. Рыбников, П.П. Блонский.

В середине 20-х гг. были получены опытные данные об особенностях развития представлений, речи, интересов, идеалов у детей различных социальных и возрастных групп, у городских и сельских школьников (Н.А. Рыбников, П.О. Эфрусси, А.Р. Лурия и другие). Ценные экспериментальные данные о влиянии социального окружения на формирование механизмов поведения ребенка раннего возраста были получены в работах В.М. Бехтерева, Н.М. Щелованова, М.Г. Денисовой, А.А. Фигурина и других.

Начало 20-х годов связано с зарождением новой школы, которое сопровождалось дискуссиями, обсуждениями, спорами, активными поисками объективных методов изучения личности.

В результате дискуссий и обсуждений к 1928 г. была выработана более или менее единая позиция, с которой и пришли психологи разных направлений на 1 Педологический съезд, который состоялся в конце 1928 ‑ начале 1929 г. На съезде была выработана общая платформа развития отечественной детской психологии.

В 20-30 гг. Басовым и Выготским была разработана концепция нового понимания психического развития детей, что послужило основой теоретических разработок ученых того времени.

Начиная с 1930 г. начались усиленные нападки на детскую психологию, связанные как с ее действительными, так и с мнимыми ошибками. Самыми главными проблемами развития детской психологии были следующие:

1) отсутствие квалифицированных психологов-практиков в учебных заведениях;

2) наблюдалась разница в уровне теоретических исследований и практическом их применении на местах;

3) кадровая проблема в маленьких городах и селах;

4) психологическое обследование сводилось к малограмотному тестированию и неправомерному отсеиванию детей из школ;

5) положение усугублялось и тем, что детских практических психологов готовили медицинские вузы;

6) практические психологи и педологи были в подчинении Наркомздрава, а не Наркомпроса.

Вызывали критические замечания и некоторые теоретические положения педологии ‑ ее механистичность, эклектический подход к переработке психологических теорий. Но в основном критику вызвало то, что цель, поставленная детской психологией, ‑ формирование активной, творческой личности и индивидуальный подход к каждому ребенку ‑ не была актуальной в условиях изменившейся действительности. Все это и привело к появлению известного постановления от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе НАРКОМПРОСсов» и директивному закрытию педологии как науки вообще.

Исследования по возрастной психологии смыкались с проблематикой педагогической психологии, в первую очередь психологии обучения. Л.С. Выготский сформулировал идею зоны ближайшего развития и ведущей роли обучения в психическом развитии. В целях выявления путей успешного усвоения школьниками знаний проводились исследования мышления, памяти, речи ребенка (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).

Как отмечалось ранее, идея создания педологии как комплексной науки о ребенке принадлежала С. Холлу. Эта идея получила признание во всем мире, в том числе и в России. В 20-х гг. по всей стране развернулась работа по созданию сети педологических учреждений. Педология стала претендовать на роль общей науки о ребенке, составляющей основу для других наук, в том числе для психологии и педагогики. Вместе с тем в педологии не было разработано теории и методов, адекватных предмету исследований — комплексному изучению ребенка.

В сфере образования педология ставила перед собой задачи синтезирования данных о ребенке и детском коллективе. Главными направлениями деятельности педологов-практиков стали тестовые обследования по определению школьной успешности, умственного возраста, проведению профотбора. Именно в области применения педологии к педагогической практике были допущены серьезные ошибки, выразившиеся в квалификации педагогически запущенных детей как дефективных. Такая оценка служила основанием отправки детей в специальные школы с упрощенной программой обучения. Педологическая практика привела к негативным социально-педагогическим последствиям и была пресечена известным постановлением.

В указании на необходимость связи между теоретическими исследованиями и их практическим воплощением в образовании, в пресечении необоснованной практики тестирования заключался позитивный момент постановления. Но это постановление имело и большие негативные последствия для развития психологических исследований в стране. Тестология как теория и практика разработки и использования тестов на десятилетия оказалась под запретом. Негативные оценки тестологии были распространены на всю педологию и психологию. Критика педологии сопровождалась отрицанием всего положительного, что было сделано учеными в области педагогики и психологии; многие педагоги и психологи подверглись преследованиям. Однако принципиальные наработки в области психологии развития, определившие ее дальнейшие перспективы, уже были сделаны.